初探历史隐性知识显性化途径.docVIP

初探历史隐性知识显性化的途径 摘 要：隐性知识指教材中没有明示、但与教材紧密相关的内容，是教材内容的拓展和延伸，是对历史现象和本质更深层次的反映，反映出某些重要史实发展规律，多属教学难点，是考查学生能力的重要内容。现就平时教学实践中对历史隐性知识现性化的途径进行探索。 关键词：隐性知识；现性知识；历史教学 史海无边，学海无涯，历史教学中看似是显性的知识却又隐藏着大量的隐性问题。课本中除了文字表述的大量显性知识外，其中还有很多隐藏于课本没有直接表述出来或联系起来的隐性知识。中考已逐步加强了对隐性知识的考查，教学过程中，既注重现性知识的掌握，又要注意挖掘教材中的隐性知识，以适应素质教育的要求，提高学生的综合能力和教学质量。为转变教学模式，现就根据自己的教学实践和体会对隐性知识显性化的途径作以下的探讨。 一、研读教材，把握现性知识挖掘隐性知识 课本是知识的载体，在课本中，隐性知识是通过显性知识表现出来的，要发现当中的隐性知识，必须先研读教材，领会教材，把握好教材中的显性知识，才能悟出其中的真谛，才能使隐性的知识显性化。引导学生对课本内容读懂、读细、读深是挖掘隐性知识的前提，只有学生在把握好课本内容的基础上，弄清教材内容的内在联系弄，将中国历史和世界历史有机地结合起来，中外结合、古今联系，构造完整的知识体系，促使学生的历史思维能力向深度发展，从中寻找历史事件的相关背景、原因、结果和影响、启示或教训，才能挖掘课本中隐性知识，使课本知识得到延伸拓展，才能使显性知识上升到一个更高的层次。 在学习“对亚太地区的‘安排’”这一内容时，我让学生对该内容认真研读，通过研读分析，学生就明白了看似是尊重中国的主权、独立与领土完整的《九国公约》，实质上是帝国主义列强共同掠夺中国的协定，为美国在中国侵略扩张提供了方便，打破了日本在一战中取得的暂时独霸中国的局面，又使中国恢复到几个帝国主义国家共同支配宰割的局面，中国的主权受到粗暴侵犯，进一步加深了中华民族的危机。 二、新旧知识联系，实行知识延伸迁移挖掘隐性知识 历史是一条切不断的长河，所有的历史内容都不是孤立的，它们都有着千丝万缕的联系，教材中的内容总是承前启后的。教师在教学活动中，要善于引导学生寻找新旧知识之间的内在联系和结合点，运用已有的知识去学习新的知识，从而形成新的知识体系，建立完整的知识结构框架，挖掘隐藏于其中的知识，实现知识的延伸迁移，通过延伸迁移来发挥旧知识在学习新知识的基础作用，让学生透过历史现象看清历史的本质，从而揭示历史的本质特征和发展规律，为培养学生分析问题和解决问题的能力打下良好的基础。 日本的“大化改新”是学习中国隋唐制度进行的改革，在教学中我让学生回顾中国历史《中外友好往来》的内容，从隋唐的政治经济制度到“大化改新”的措施，以致当今日本的风俗习惯，搜寻两者的结合点，新旧知识的内在联系，充分利用了旧知识延伸了新知识，从而进一步丰富了学生关于中日交往及中国文化对日本影响的知识。学习到“明治维新”这一内容时，再引导学生回忆“大化改新”的相关内容，通过对日本前后两场改革内容的联系，学生总结得出结论：日本是一个善于学习的国家，古代的日本向中国学习，近代的日本向西方学习，并由此得到启示：今天作为改革开放的中国，更应善于学习他国先进的经验，善于学习别人的长处。再如在学习“冷战中的对峙”时，我让学生回顾第三、第四单元的内容，结合新旧内容对二战前后美苏关系变化的史实进行分析，把握美苏由二战前的敌对关系发展到二战中的同盟关系再到二战结束后的对峙冷战关系的变化历程，由此得出；在国际关系史上“既没有永远的敌人，也没有永远的朋友，只有永远的利益”。通过再现旧知识去挖掘教材中不被显示的内容，在旧知的基础上将隐性知识显性化，学生就能很好地把分散的、孤立的、不完整的内容有机地结合起来，从整体上把握历史发展线索构建系统化的知识体系，实现了知识的延伸，形成了新的知识结构体系，从而提升了学生的能力和学习效果。 三、辨别异同，在比较中挖掘隐性知识 历史学习离不开记忆，但学好历史光靠记忆是不够的，如果只注重历史知识点的死记硬背，不把类同、类似有关联的历史内容作辨别比较，知识就会失去整体性、系统性，所掌握的知识就会乱七八糟，结果是张冠李戴、顾此失彼，事倍功半。教学中运用比较的方法，将同类事件、人物、现象进行鉴别，辨别异同，抓住重点，理清线索，揭示规律，同中求异，异中求同，培养学生辩证地看待历史的发展，有利于学生全面地认识、深刻地理解历史现象，有利于学生发现和认识历史发展规律，有利于学生掌握科学的学习方法。将同类的历史事件进行比较，找出隐性的异同，从中发现它们的共同点和不同点，从共性中寻找规律性，从不同点中寻找特殊性，挖掘历史表象中蕴藏的知识、规律，避免知识的混淆，达到准确记忆，提高学习效率。 日本的“明治维新”与中国的“戊