《20以内的退位减法》整理和复习课评课记录.docVIP

《20以内的退位减法》整理和复习课评课记录 山海关区兴华小学 整理人：赵伟娜 为提高教师执教复习课的能力，提升复习课教学的实效，本学期区小学教研室王英老师精心组织开展了“复习课主题研讨活动”。 2014年4月15日，我校冯莹老师展示课例《20以内退位减法的整理和复习》。课后，老师们以“如何上好整理复习课”为主题对本节课例进行了集体研讨，下面将研讨情况做如下整理： 一、授课教师说课、反思 二、集体研讨 王英：冯莹老师在说课的时候说得很清楚，这节课两大部分内容，结构清晰；在第一大部分让学生整理20以内退位减法的过程中，能够给学生创设动手空间让学生亲自去体验规律，培养了学生整理能力；解决问题环节，题目设计很巧妙、很用心，能够把每一道题通过变化，充分用足，使题目效益最大化。 建议： 1、教师把握好“度”， 给课堂发言出错的学生机会。 张艳红：本节课的教学目标都实现了，学生参与的积极性也很高。在整理的环节，以小组为单位，给它表格，便于学生发现规律。但有个别环节老师的处理还有些急，比如：当老师引导学生看减法表第一竖排的规律时，有一个孩子说被减数都没变，这时老师不要急，要引导这位出错的学生和其他孩子，大家看：“他说被减数没变，你能到前面给大家指指到底是哪个数没变吗？这样可能有时孩子自己就能发现自己的错误。 王英：对，一个孩子出现问题时，老师应该先冷静下来，给出错的孩子一个机会，但如果孩子还是没弄明白，其他孩子可以给他一个提示。也就是说我们老师要有一个“度”的把握，把机会给他，要使我们的效益最大化，但这个孩子实在答不上来，我们也不能让他迁着我们的鼻子走。 2、课堂上教师的音调要注意抑扬顿挫。 张艳红：教师的音调较高，其实时而老师的音调变低反而会引起学生的注意。 赵伟娜：可能今天冯老师有些紧张，课上光想着走教案，造成有几个小点没把握太好。 3、教师的提问要准确，问题问出味道来。 王英：教师的语言，特别是低年级教师更应该充满童趣，问题有时要问出味道来。 张艳红:比如说在解决问题环节，有一个层次是对比两道题哪道题有陷阱，哪道题没陷阱，那么当时冯老师好像是这样问的：“我们再来看这两道题有没有陷阱？”这样的提问问题蕴含着答案，对于学生而言就没有挑战性了，所以学生解题的欲望就不高了！ 解校：我们在提问题时最好问题要制造出一点小矛盾、小紧张，吸引学生的注意。 4、关注解决问题环节中题目的数量关系 王英：找陷阱这个环节，冯老师关注了多余条件，但我觉得只把问题仅仅局限在陷阱这儿，对数量关系的分析就弱了些。比如“小明家有14只鸡和5只鸭。公鸡有6只，母鸡有几只？”这道题，可以先让学生说这道题有没有陷阱啊？为什么它是陷阱？学生可能会回答，因为它与问题没有关系，紧接着老师可以追问一句：“那求母鸡怎么办？”学生回答：“用鸡一共的只数，减去公鸡的只数就是母鸡的只数了。这样，通过老师深层次的追问提升问题的深度和难度，让学生关注数量关系，也为我们中高年级的教学打下基础。 5、教学形式多样化，给学生创设动手活动空间，激发学生的学习兴趣。 常学敏：20以内退位减法表四人一小组合作整理效果挺好。 王英：的确，孩子们通过动手操作经历了找的过程，这样的环节设置不但使孩子们对被减数、减数、差的规律有了深刻的认识，有时还能通过老师对教学形式的改变激发学生的学习兴趣。 6、注重设置多余条件的问题，提高学生的思考力。 解校：新版的教材设计很好，从低年级开始就注重设置一些多余条件的解决问题，非常好。 王英：历年考试我都出一道有多余条件的题目。那么为什么出多余条件的问题，目的是让学生真正的去思考问题，注重让学生好好分析题意，提高学生的思考力，不要仅仅让孩子照着模式去套。也建议老师们要经常翻阅一些教学杂志，看的时候不只关注自己所教年级，多看一些，多领会一新的理念和巧妙的做法，不断地提高自己教学的实效。教师教学中关注自己教的同时，更要关注学生的学，要思考一道例题、一个练习让学生关注什么？学会什么？不能仅仅盯在让学生会解题上，我们要关注学生的感受、体验，给他创造一些机会，变着法激发他、刺激他，给他表达、思考地机会，每一个环节、每一道题不要让他徒劳无功无目的的去做，这样才能提升学生的思考力。 7、明确每一环节设置的最终目的 王英：本节课第一部分整理的最终目的是使学生掌握算理、发现规律后使计算速度提高，所以建议老师带领学生整理出20以内的退位减法表后，可以把算式再全部去掉，然后可以尝试着提问：“同学们，你们能把减数是9的算式和得数大声地说出来吗？减数是8的呢？……这样我们的目的就达到了。 总结： 王英：总之，老师们也都知道以学生为本，我们一定要把这种理念落实到常态课上，在每节课上都要思考，本节课哪些环节我们要给学生创设机会。老师不要太强势，这样学生的能力就才能不断地得到提高。