课程衔接亟待研究的课程视域.pdfVIP

第 卷 （ 年） （ ） 30 2010 教 育 理 论 与 实 践 Vol． 30 2010 第 期 第 页 No．9 P57－P60 9 57-60 Theory and Practice of Education 课程衔接：亟待研究的课程视域* ■周仕德 摘 要：课程衔接具有重要的理论和实践价值，但在我国课程研究中缺乏对课程衔接的关注。为此，加强课 程衔接的研究，使其在课程研究中占有一席之地，已成为刻不容缓的趋势。加强课程衔接研究是我国课程改革健 康发展和有效教学的内在要求，是顺应世界课程改革的发展趋势，是我国课程理论由静态走向动态的逻辑必然， 是我国课程理论从宏观阐述转向微观研究的逻辑必然。 关键词：课程衔接；课程研究；课程改革 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： G423 A 1004－633X(2010)09－0057－04 随着世界和我国课程改革日新月异的推进,不断对 时认为：“当我们探讨五年级地理与六年级地理所提供 课程实施过程中出现的问题进行分析、评判、修正，课 的经验的关系时，我们便在研究其纵的关系，而当我们 程衔接已在理论乃至实践领域成为亟待深入思考的问 在探讨五年级地理与五年级历史所提供的经验间的关 题。应该说,在课程研究领域中已存在着课程衔接这一 系时，我们便在研究其横的关系。这两方面的关系对于 事实，但课程衔接作为课程理论的一个组成部分和课 教育经验的累积效果有其重大的影响力，如果六年级 程实施过程中的一环，已成为被忽略的因素。因此,把 地理所提供的经验适当地建立在五年级地理所提供的 它作为课程研究的一个有机组成部分和内容, 其价值 经验之上，那么有关地理的种种概念、技能等方面的发 和意义是非常明显的。 展便会具有更大的深度与广度。如果五年级地理的经 一、课程衔接:一个亟待研究的课程视 验与五年级历史的经验有适当的关联，它们便会互相 域 增强，提供更重大的意义和更统一的观点，从而变成一 个更为有效的教育方案。反之，如果经验之间互相冲 课程衔接是关注课程实施过程中的一个环节，“当 突，它们便会彼此抵消。或者说，如果它们彼此之间没 人们反思20 世纪课程改革的历史进程时，发现大多数 有明显的关联，那么学生所学得的经验便是支离破碎 课程改革的共同失误是往往满足于课程计划的制定， 〔1 〕 的东西，而在处理其本身的日常事务时，也不能以有效 而不关注课程实施过程” 。要理解何谓课程衔接,有 〔4 〕 必要对“衔接”这个词语进行考释。“衔接”一般指的是： 的方式使其彼此发生关联。” 泰勒虽然没有明确地说 〔2 〕 明是课程衔接, 但是也可以看出关注这个方面问题对 事物相互联系 。不同学者对课程衔接有不同的理解。 Oliva 认为衔接性是指课程的不同层级之间的连续性， 于学生学习的重要性。目前，在课程理论研究中还没有 ① 如小学与初中课程的连续性、初中与高中课程的连续 专