让初中学生利用《几何画板》学数学的一些尝试.docVIP

让初中学生利用《几何画板》学数学计算机的出现，网络技术的运用，信息时代的来临，正在给教育带来深刻的变化，教育技术的更新也更新了教学手段、教学方法《几何画板》是一个适用于几何教学的软件，它给人们提供了一个观察几何图形的内在关系，探索几何图形奥妙的环境。它以点、线、圆为基本元素，通过对这些基本元素的变换、构造、测、计算、动画、跟踪轨迹等，构造出其它较为复杂的图形。《几何画板》操作简单用灵活运用轴对称、平移和旋转的组合进行图案设计运用任意一个三角形、四边形或正六边形这几种图形进行简单的镶嵌设计。数学七年级上册第四章平面图形及其位置关系第节图案设计数学七年级册第章图案设计数学年级上册第章图案设计数学年级上册在这里，学生自由发挥，利用反射、旋转、图形组合及色彩搭配等各种方法，充分展示了自己对几何图形的阐述。 如最后一个图案，学生的灵感来自本节“随堂练习”第2题：利用习题3.7所得的“鱼”形图案能否进行密铺？“鱼”形图案是由正三角形剪拼得到的，用“鱼”形图案可以密铺得到漂亮的图案，用正三角形也一定行。下图是它的操作步骤，在第一步画正三角形时要用到“旋转”，从第五步以后要用到“反射”，学生们在设计中体味到了“用数学”带来的快乐。 拖动第三步图形中的任意一个点的位置，可以改变最终的图案（如下图），学生也体会到利用《几何画板》进行图案设计的快捷与便利。 二、运用案例2：北师大版《数学（八年级下册）》第六章A组复习题第1题：将正方形的四个顶点用线段相连，什么样的连法最短？研究发现，并非对角线最短，而是如图的连法最短（即用线段AE，DE，EF，BF，CF把四个点连接起来）。如图已知 ∠DAE=∠ADE=30°，∠AEF=∠BFE=120°，你能证明此时AB∥EF吗？ 学生对如何“研究发现，并非对角线最短，而是如图的连法最短”感兴趣，问我：“到底是怎么研究发现的？我们初中生也能通过研究发现吗？” 我建议学生利用《几何画板》试一试，为什么连接正方形四个顶点的线段数恰好是五条时长度和最小？点E、F为什么要摆在如图的位置？ 1、如果用四条线段连接，一定要过中心 在正方形ABCD所在平面上取一点M，度量AM、BM、DM、CM的长度，计算它们的和，拖动M点，观察长度和的变化情况。 学生很快猜得M为AC和BD的交点时，长度和最小（当正方形边长为3cm时，长度和约为8.61cm）） 当用七条以上的线段连接正方形的顶点时，情况多种多样，非常复杂。在学生们尝试的几种情况中，都能够用固定一些点，变动一个点的方法，化曲为直，变为线段数较小的情况。本人认为，该问题的彻底解决，需要用到图论的知识，这是我的初中学生力所不能及的。学生们在电脑上对各种情形进行尝试后，虽然没有列举出所有的情况，但已经确信用五条线段连接的情况比用六条以上的线段连接要好（指的是连接正方形四个顶点的线段总长度的最小值最小）。下面只要研究用五条线段连接的情况。 3、结论是可以猜到的 在五条线段连接正方形的四个顶点的情况中，学生们一时找不到观察的方向，是问题中的“如图已知∠DAE=∠ADE=30°，∠AEF=∠BFE=120°”给了他们灵感，要从角度方面观察，从而想到度量角度。 如图（1），F点不动，拖动点E，通过多次尝试，学生发现当∠AEF=∠DEF=∠AED时，线段和较小（如图（2））。如图（3），E点不动，拖动点F，发现当∠BFE=∠CFE=∠CFB时，线段和较小（如图（4））。重复以上两个步骤，经过若干次的逐步调整，∠AEF、∠DEF、∠DEF、∠BFE、∠CFE、∠CFB大致都是120°，此时线段和不再变小（这与计算机的计算精度有关）。 图（2）中的点E就是△ADF的费尔马点，但学生不知道这个结论。事后我表扬了学生，“你们利用《几何画板》发现了法国大数学家费尔马发现的结论——费尔马点到三角形三个顶点距离和最小”。 学生们限于知识，还不能证明自己发现的结论，但通过在《几何画板》上的数学实验，学生们不再对课本上的说法“研究发现，并非对角线最短，而是如图的连法最短”感到奇怪，而是深深体会到：“我也可以研究发现”。学生的探究活动也不是完美无缺的，学生们遗漏了用三条线段连接正方形的四个顶点的情况，最终学生也没有给出一个完整的证明。但重要的是通过探究式活动培养了学生研究数学的自觉性和自信心，有些学生又对“用线段连接正三角形的三个顶点，连接正五边形的五个顶点，……，什么时候线段的长度和最小”开展了探究。 在备课考虑的不是讲什么、怎样讲，而是如何创设情境，如何组织学生进行协作学习和交流。要使学生在数学学习中取得成功，就要从学生的思维水平和知识水平出发，妥善地安排学习内容，既非轻而易举使学生感到乏味，也非高不可攀使学生丧失信心，创设“最近发展区”是达到这种效果的最好方法。 6