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谈非智力因素对物理学习的影响 常州市武进区三河口中学 万代红 摘要：学生的物理学习是一个复杂过程。要提高学生学习物理的成，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。智力因素和非智力因素对学生获取学习物理的成功都是不可缺少的。”，而一旦成为“差生”，要想再把物理学好更是难上加难。本文分析高一物理差生差的几个非智力因素以及对教师的针对性措施。 关键词：非智力因素对非智力因素的涵义大多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。非智力因素也可以称作对心理过程有着起动、导向、维持与强化作用，又不属于智力因素的心理因素。所以非智力因素是一个内容十分广泛、复杂的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。 由于非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，因此，心理学家们把那些个性心理作为非智力因素的主要内容。大多数心理学家认为，非智力因素的主要内容有： 1．兴趣与爱好； 2．愉快的情绪、对事业的热情；3．对挫折的忍受性与意志力；4．活泼的性格、宽阔的胸怀； 5．自信心与好强心； 6．远大的理想与目标； 7．高抱负；8．焦虑。非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。第一层次，指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。它们对学习活动起着直接的影响第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习物理产生具体的影响。这些因素充满活力，对学习物理的作用十分明显。对挫折的忍受性与意志力自信心与远大的理想与目标一个人要在业上有所作为，必须先要确立远大的学习目标和崇高的学习目的，就是要有强烈的成就动机。成就动机是指一个人力求实现有价值的目标，以便获得新的发展或地位或赞扬的一种内在推动力量。与乐学的关系可来加以认识。通过成为动机与学习物理效果的关系的共识是：成就动机越强的学生，其学习物理的自觉性、主动性和坚持性就越强，即越能乐学。这是因为成就动机强的学生常会确立与自己实际能力相当的抱负水平，从而容易获得成功的喜悦，使学习物理结果成为学习物理积极性的强化刺激。研究表明，成就动机强的学生对学习物理的成败往往归于自身的努力大小，即进行可控性的内部归因；而成就动机弱的学生对学习物理的成败往往归咎于运气好坏，任务难易，即进行不可控的外部因素。进行内部归因的学生会胜不骄，败不馁，信心倍增，继续努力；而进行外部归因的学生则会怨天尤人，失去进取心。那如何才能增强学生的学习物理动机呢？增强学生成就动机，必须要注意以下几个问题： 要为学生提供成功的机会。学生成就动机的强弱受其早期学习物理经验的影响。早期有失败体验的学生由于经常受到指责和惩罚会影响其以后的大胆创新；反之，早期体验到成功的学生由于经常受到鼓励和赞扬和就会增加其成就意识和探索信心。 根据学生的实际水平而不断提高抱负水平。抱负水平不同的人对同一成就会作出不同反应。学生对自己所取得的成绩是否满意，在很大程度上取决于这种成绩是否符合其抱负水平。抱负水平高的学生学习物理目标远大，成就动机强；反之，学习物理目标模糊，成就动机弱。一个学生抱负水平的确立必须与个人实际情况相符，否则容易丧失动机潜能。 要注意社会、家庭对学生成就动机的影响。人的成就动机是在自己不断取得成就的过程中丰富和发展的。同时，人的成就的取得离不开良好的社会环境。社会只有尊重知识、尊重人才，大胆鼓励和支持人们创新。人们的成就意识才会不断丰富，成就潜能才能得到充分的发挥。此外，社会对学生成就动机的影响在很大程度上是通过家庭折射而完成的。儿童在很大程度上是他们的父母的态度和志向的体现者，不管以后是著名学者还是普通老百姓基本都是如此。及时寻找失败的原困，这是很重要的。研究表明，如果一个人将失败归咎于外因（素质不良，运气不佳，任务困难等），就会丧失奋斗力而继续失败；如果将失败归咎于内因（努力不够，知识欠缺），那么就有可能振作精神，重新努力。此外，适当地开展竟赛，教师本身具有强烈的成就意识和探索精神也是增强学生成就动机的重要因素。在历史和现实生活中，任何为社会作出贡献的人，无一不是首先确立了这种远大的学习目标和崇高的学习目的。我们应当教育学生充分认识到：为我们每个学生学习物理的崇高目的和确立远大的学习物理目标的出发点和落脚点。应当具体地指导