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高职院校教学方法改革：谁来改，改什么，如何改 　　教学方法改革具有多主体性和多因素性，这反映出教学方法改革的复杂性，自上而下或自下而上都不再是唯一途径，教学方法改革要想取得实效，就必须构建立体式、全方位的交互模式。 　　教学方法改革事关学校教学质量和人才培养质量，它是整个教育改革的核心和关键。目前，关于教学方法的改革成果不断涌现，但对于教学效果的质疑之声日甚。最为主要的原因是，学校、教师对教学方法改革的理论认识不足，表现在对三个问题的回答上：谁来改？改什么？如何改？ 　　谁来改――教学方法改革的主体分析 　　关于教学的概念有很多种定义。美国布鲁纳的观点是，“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力”。教学具有教育性这是毋庸置疑的，但在理解教学概念时更应该从教学影响的作用机制角度来思考，所以，教学其实就是教师和学生共同探讨、系统建构和实践转换的过程。在这个理念下，教师和学生都是教学的主体，这样人才培养的质量或课堂教学效能就与二者都相关。 　　教师在教学方法改革中的主体地位和作用是显而易见的，但教师主体性的表现形式却并不为更多的教师所认识，甚至因为传统的“教师是课堂的主宰”理念影响，教师的主体性有被扭曲的危险。如果教学就单单是讲课，那教学方法的改革无疑就只是教师的事了，但正如布鲁纳所提出的教学概念，在这个概念里，教学就是创