优势关注：班级管理的另一视角.pdfVIP

维普资讯 口张 锐 常规的班级管理是通过建立、完善一系列的规章 们解决事情 的策略不 同于常人 ，所以被贴上古怪 的标 制度并借助于制度 的落实构建起一个有序 的、和谐 的 签 。在他们 的经历 中，各种各样 的 自我认 同都是隐蔽 班集体 。在班级 中常存在 问题学生 ，班主任认为这类 的、贬义的词语 ，如行为越轨 、无控制力 、乱性、忧郁 ， 学生不仅影响到班级的秩序，其 问题的存在也会影响 这些在社会交流 中定义他们 的词语是那些有权者界 学生的未来 。因此 ，班主任往往 比较重视问题学生 ，并 定的。青少年本人 ，包括他 的家人 、老师、亲属都从 问 针对学生存在 的问题采取说服、批评乃至强制 的措施 题视角描述 ，人们把其表现界定为问题，诸如厌学、逃 加 以纠正 ，这种对 问题 的过分关注 ，不仅进一步强化 学 、白痴 、脑子笨、成绩不好、失败、消极、无价值、生活 了学生的不 良体验 ，更会影响到问题 的纠正。这就要 颓废等等。这样 的描述和视角对学生产生 了不 良的影 求班主任应该换一种视角，从 问题关注转 向优势关 响，对此 ，需要将 “问题视角 ”转化到 “优势视角 ”，认识 注 ，通过积极 的理解 、接纳 ，充分挖掘学生 问题背后 的 到青少年通过这些不 良表现做 出抵抗 。坚持 自我 。捍 发展潜能 ．提高班级管理的针对性和实效性 ．进而为 卫 自己的权力与地位 。 学生 的健康成长营造更为适宜的成长空间。 3．用 “无判断”介入增加认 同。面对学生 的问题 ，班 一 、 管理视角：变换 问题 的角度 主任常通过对 问题 的发现 、诊断，进而依据 已有 的经 1．转换视角剖析 “问题”。对学生身上的问题 的重 验作 出管理的决定 ，整个过程基本是个体 的、静态的、 视是基于班主任这样 的认识 。因为问题的存在是 由不 平面的。实际上 ，学生是作为一个整体生活在班级这 良的环境引起的。问题 的存在会影响到学生的发展 。 个整体的生活时空里的，这就要求班主任在教育学生 因而 ，为 了减少 问题 。班主任 的注意力往往专注在 问 过程 中需要把学生放到具体的生活时空。注重个体与 题本身 。班级管理的重点放在帮助学生避免危机与压 社会 的交互作用 ，注重内在心理与外在环境 的整合 。 力 。家长、学校对学生过度保护 ，严加看管，唯恐出事 。 在面对学生 的问题时，班主任应该尽量避免根据 自己 导致 的结果是因噎废食 ，校 园生活单调 ，学生感觉乏 的标准去给学生 的行为下结论 。然后带着这种结论去 味，严重阻碍 了学生接触现实 、经受磨练 、坚强成长 。 要求学生。应该借助于 “无判断”介入来增加学生的认 研究表 明，困境 的存在激发 了学生的 内在抵抗力 。能 同感 。认同学生的问题表现 。实际上 ，很多 问题都有着 够推动个体调动 内在潜能，通过外在资源 的挖掘和灵 一 定 的原 因，诸如学生逃避上学是为 了摆脱学业失 活的组合 。引导学生进行积极的应对 ，进而克服危难 ， 败、不被尊重而带来 的心理压力和精神痛苦 ；拒绝交 这对青少年的健康成长是有价值的。因此，面对学生 流、回避父母是为了摆脱指责 、抱怨、与别人 比较而带 的问题需要变换视角，挖掘这些 “问题 ”背后 的潜能， 来的 自我挫败和否定评价对心灵的打击与重创 ：热衷 为后续的恰当教育奠定基础。 网络是为 了表明自己没有放弃 ，渴望 以特殊 的才能维 2．关注问题背后 的潜能。当代建构主义心理学认 护 自尊、证 明自己的意义。 为，问题存在于语言当中，并非个体本身 。一个学生身 二、管理理念：接纳学生 的问题 上的 “问题 ”是被他周边的关系 ，通过社会互动 内化和