能力导向的课堂有效教学之我见.pdfVIP

中学．i罘哥辅导2015年2月 能力导向的课堂有效教学之我见 @ 肖石珍 摘要 ：公元 803年 ，唐宋八大家之一的韩愈先生在他的 《师 生的道德品质和人格的养成，使课堂教学成为学生的一种高尚的 说》里说过：“师者，所以传道、授业、解惑也。”一语道破 了教育的 道德生活和丰富的社会体验。这种对人的情感和道德的普遍关怀 本质应该是首先教给学生大自然的原理、做人的真理、做事的道 彻底颠覆了传统的 “知识为本”的课堂教学，是传统课堂难以想象 理。从而使学生树立正确的人生观、世界观和价值观，进而为以后 和企及的。 的终身发展服务；其次才是教给学生必要的理论知识；最后解答 姑且不谈现实功利社会和应试教育对教学本质的扭曲，有效 学生的疑难问题。其实，凭韩愈老先生先进的教育理念，他的 “授 课堂改革对教师本身也是受益匪浅，因为这种改革彻底扭转了教 业”绝非是简单地教给学生 “学会”什么，而是要教给学生 “会学” 师在传统教学中的固有地位与作用，把教师从繁忙且单一无聊的 什么。它和今天的 “能力导向的有效课堂”教育理论不谋而合 ，却 知识 “包办者”的角色中解放出来 ，真正成为课堂的 “引导者”，为 比后者要先进整整 1211年。 课堂教学改革找到了出路和切入点。育人与造器的教学最主要区 关键词：有效课堂；课堂效果；课堂效率；课堂效益 别是：前者强调以 “生”为主体，而后者是以 “师”为中心；前者的教 学过程是多向的，师生 、生师、生生之间交流互动是频繁且有效 中图分类号．G632．0文献标识码：A 文章编号．．1992—7711(2015)O2—0027 的，而后者教学过程是单一而低效的，往往是教师一统天下 ，学生 当下社会，物欲横流，学校教育教学也未免急功近利。教育强 只有干听和憋屈的份 ；前者的学习过程是开放的、民主的、轻松 化了以单纯地传授知识理论和解题技巧以夺取考试高分为主的 的，后者是严肃的，死寂的，无聊的；前者以能力素质为本位 ，是 目标定位。此定位迫使学校教学远离了“以人为本”的教育理念 ， “授人以渔”，而后者是以知识灌输为 目标，是 “授人以鱼”；前者学 使教育几乎完全沦为制造 “考试机器”的始作俑者，课堂自然而然 习是为了人的终身发展，而后者是为某一场考试。 成了制造 “考试机器”的车间。而教师则顺理成章地沦为监督 那么，怎样才能让每一节课都能成为有效课堂呢?答案很大 “机器”出厂的车间主任。然而，出厂的产品不能冠以 “学生”称 程度上在于教师本身，因为教师是课堂的第一责任人和领头羊。 号，充其量只能称之为 “考生”。呜呼，这不能不说是当下中国教育 只有教师行动起来，课堂改革乃至整个基础教育改革才有希望。 的悲哀 ! 教师应该怎么做呢? 是育人还是造器?中国教育何去何从?这个问题关乎民族复 一 、 改变教学理念 兴大计和 “中国梦”的实现。所以教育 目标和方针必须有一个清 理念是行动的先决条件和指南 ，要正确推进有效教学的实 晰、合理的定位，才能准确衡量课堂教学是否有用或者有效。当前 践 ，必先要求我们在理论上提高对有效教学的认识。教学的目的 全国上下呼声很高的 “以能力为本位，以学生为中心”的课堂教学 是什么?毫无疑问，当然是为了人的发展，让人更富有知识、更聪 改革乃至整个基础教育改革便呼之欲出，其热点问题、难点问题、 明、更高尚、更有价值。这也是教育的意义所在。所以，教师要牢牢 核心问题便是如何使课堂教学有效化乃至高效化。那么，什么样 树立 “以能力为本位，以学生为中心”的教学理念，树立课堂教学 的课堂才算是一节有效课堂呢? 不只是 “学会”，更要关心学生是否 “会学”，更要关心他们学的过 简单地说，有效教学的核心就是追求课堂教学的效益最大 程有什么样的收获和体验。把以人为本、