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大学教学组织与科研组织的比较分析 　　摘要：教学组织和科研组织是大学长期发展及其学术组织分化的产物。两者同为大学的学术组织，分别承担相应的功能，既具有显著的共性，又表现出明显的差异。基于存在的共性和差异，教学组织和科研组织在保持各自特征的基础上可以实现融合相通、互为补充、协同发展，今后可以共同采取一些新型的发展模式。 　　关键词：教学组织；科研组织；比较；模式 　　中图分类号：G647 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-0059（2013）03-0059-05 　　大学内部存在着各种组织形态。其中，既在总体上存在学术组织和行政组织两大类组织，又可以进一步从学术组织中区分出教学组织与科研组织。作为大学职能拓展的产物，同为学术组织的教学组织和科研组织既具有类同的组织特征，又存在显著的差异。要全面把握大学内部组织结构、促进大学学术组织创新，无疑需要对教学组织与科研组织的基本特征和相互关系加以充分认识。 　　一、大学教学组织与科研组织的发展变迁 　　大学自产生以来，随着自身的职能拓展、制度完善和规模扩张，作为一个组织整体在不断发展和完善。相应地，作为大学的“亚组织”，同为大学学术组织的教学组织和科研组织也经历了持续的发展变化。作为西方大学起源的中世纪大学，产生了原初的学院制，建立了神学、法学、医学等专门学院，成为教学和学生生活的中心，在教学上也以高度系统化的课程为主要依托。因为没有科研的职能，作为教学组织的学院、课程及相应的专业学科就是中世纪大学学术组织的全部。19世纪，以洪堡创办柏林大学为代表的现代大学改革促进了大学学术组织的深刻变革，随着科学研究被确定为大学除教学之外的第二种职能，传统大学主要作为教学组织的单一结构得到了改变，科研组织开始与教学组织并行发展。当时的柏林大学成立了一批集教学与研究功能于一体的研究所，也就是人们习称的讲座建制。在这种组织模式影响下，1825年至1870年间，德国大学里出现了专业研究工作的角色和研究实验室的社会结构，大学里建立了专门作为科学研究中心的实验室。其后，以美国为代表的对大学内部组织制度的探索使大学的学术组织变革进一步深化。1876年美国霍普金斯大学的创立真正开始了美国高等教育由“学院时代”向“大学时代”的转变，各种学术组织相应地更加健全。其中，以美国为代表的一些国家在德国大学讲座制的基础上发展起了学系制。1825年系在哈佛学院出现，1900年在美国的大学和学院里系已占有牢固地位，成为适应专业化需要、划分更大的结构的基本单位。相对于讲座制，学系涵盖了更宽泛的知识领域，更好地反映了学科分化的要求。在学系制的基础上，随着知识向纵深方向发展和更为复杂的学术分工，20世纪美国大学的学系结构又开始出现内部的自我分化和向学院转化，灵活的院系组织制度又进一步促进了大学中有别于教学组织的研究机构特别是应用性研究机构的发展，从而契合了大学加强社会服务的需要。近几十年来，随着科学技术和经济社会的发展，大学的学术组织也随之发生着相应的变革，表现为以下几个方面：教学组织和科研组织进一步分化，并根据自身特点分别得以拓展；由专职研究人员组成的专门性科研组织得到发展，这类组织保持着与社会的紧密合作并向社会充分开放；以教授为核心的基层学术组织，特别是跨学院、跨学科的学术组织大量建立；学群制也被西方国家的许多大学所推行。时至今日，大学教学组织和科研组织仍然处于不断创新的发展过程之中。大学教学组织和科研组织的不断发展变化适应了社会发展的要求，是大学内部组织制度因应大学职能发展而进行适应性调整的体现。这根本上也是“由知识自身的属性所决定的，即不断趋于分化与整合的学科制度化的产物。其中，知识的分化和学科的高度专业化是大学整体组织结构得以形成的先决条件”。 　　二、大学教学组织和科研组织的总体结构分析 　　大学教学组织和科研组织发展到今天，已经形成了复杂的结构，构成了大学内部多维性的组织体系。 　　在大学学术组织的主体组织框架中（见图1），大学的教学组织和科研组织分别从三个维度展开。在第一个维度上，基于传统的学院制，由学院到系再到具体的（教研）室等构成教学组织，由学院到研究所（中心）再到具体的（科研）室等构成科研组织，更多地体现出科层制的组织特征。在第二个维度上，基于对学科的分解，由学科到专业再到课程构成教学组织，由学科到下一级学科或学科方向再到科研项目构成科研组织，更多地体现出松散结合的组织特征。在第三个维度上，基于学科的综合与交叉，分别组成跨学院、跨学科的教学组织或科研组织，比如跨学科的科技创新平台、教学平台，更多地体现出模糊、扁平的组织特征。在这三个维度上，教学组织和科研组织既可以分别形成相对的体系，又在现实中超越各维度而在整体上形成交叉组合。例如，就教学组织而言，专业往往会归于学院之下，专业建设会纳