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国内外公共管理学科国际化人才培养模式改革及启示 　　摘要：国际化人才培养的核心内涵不在引入更多的外语元素，而是引入世界一流大学本科生培养模式基本理念、课程和教学方法，以及与此相关的师资素质提升。世界一流大学本科生培养的核心理念是通识教育和专业教育相结合。本文通过对世界一流大学通识教育模式及我国部分大学的通识教育实践探索考查，结合对我校国际化培养改革实践的分析，提出我校国际化人才培养的政策建议。 　　关键词：国际化；人才培养；通识教育 　　中图分类号：G642.3？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）14-0031-03 　　一、国际化人才培养的内涵 　　经济全球化时代，教育的国际化也正在发展。比较教育学家阿特巴赫说的很明确：“国际化是与全球化既相联系又相区别的一个概念，其联系在于全球化对国际化有重要的推动作用，从某种意义上讲，国际化也是全球化的一个方面，其区别在于国际化包含了参与各方的主动选择，而全球化在有的国家则表现为被动接受或被动承认”。柳斌认为教育国际化的概念应定位于我国教育改革与教育开放政策的一个方面，定位于教育面向现代化、面向世界、面向未来方针的一个组成部分。简而言之：培养模式=培养目标+课程体系+教学方式和方法。公共管理国际化人才就是指具有国际化意识和胸怀及国际一流的知识结构，视野和能力达到国际化水准，在全球竞争中善于把握机遇的高层次公共管理人才。公共管理专业国际化人才应具备国际化观念、国际化知识和国际化能力，因而这三者便构成了公共管理国际化人才的素质结构。具体而言，国际化观念包括开放包容的心态、国际参与和国际交流意识；国际化知识包括工具类知识、人文类知识、社科类知识、自然科学类知识、专业类知识；而国际化能力则包括理解能力、表达能力和沟通能力。公共管理专业国际化人才的培养模式就是在基于对公共管理专业国际化人才素质结构的界定，以培养学生国际化观念、国际化知识和国际化能力为目标，在课程体系设置上遵循开放多元文化课程，以通识教育为基础，培养学生外语的理解能力、表达能力和沟通能力。在教学方法上采取多样化、灵活性的教学方法，塑造学生的国际化观念、习得国际化知识、养成国际化能力。 　　二、国际化人才培养的国内实践 　　国际化是一种国家间的活动，并且是一种“引进”和“输出”的双向交流的活动过程。“引进”是指一国吸收世界各国优秀文化成果的过程。“输出”就是一国把本国优秀文化成果推广到世界，让世界各国人士吸收本国优秀文化成果的过程。因此，高等教育国际化不仅要求大学要立足本国，积极面向世界，吸收、引进他国的优秀文化成果，也要积极地走出国门，将本民族的优秀文化传统传播到世界。 　　1.国际化人才培养的国内实践研究。目前，国内逐渐形成国际化人才培养基本共识：“全球视野、全英文教学，充分利用国际教育资源，掌握世界上最新前沿动态，加强国际教育交流与合作。一是培养学生的国际意识，使其能在国际文化背景下充分沟通思想；二是培养学生具有国际市场竞争的能力，掌握将来在国际社会工作所必备的知识和技能。”我国大学对于本科教育国际化培养主要基于以下几方面：①学生培养国际化。清华大学通过联合培养、交换生、合作研究、海外实习、参加国际会议和国际比赛等多种形式，积极开拓本科生交流的方式，培养学生的国际化水平；北京大学通过校园文化国际化，加强中外大学生的互动，成功举办多届北京大学国际模拟联合国大学、北京大学国际文化节等。②师资队伍国际化。清华大学采取的是培养与引进并行的办法促进教师队伍的国际化，通过“百名人才引进计划”、“教学骨干排出计划”等一系列措施，在优化本土教师学源背景的同时，还采用多种方式引进国外优秀的教育资源；上海交大十分注重青年教师的培训工作，派遣学科带头人、大项目负责人、一般青年教师去国外著名高校和科研机构进修，根据学科发展的需要，聘请世界著名大学的科学家和学者担任学校的讲座教授。③办学国际化。清华大学通过合作院校互派学生、双方商定培养方案、学分互认、两地培养、双授学位等合作形式与国外大学开展联合培养项目。上海交大在办学国际化方面与密歇根大学合作，双方共同运行“上海交通大学――密歇根联合学院”，采用世界一流大学的办学模式进行办学，参照密歇根大学的培养方案和课程体系，实行双语授课，学分互相认可，联合授予学位，建成与国际接轨的创新型培养体系，培养高层次的机械工程技术人才。此外，北京大学早在20世纪初就大胆引进德国大学的办学理念和管理模式，实施“兼容并包”方针，设立评议会，组成健全的教授会。最终建立起教授治校的国际化近代大学管理体制，开创了中国大学史上民主管理先河。 　　2.国内本科生培养的导师制实践研究。1949年以前，我国中等以上学校就曾经尝试实行导师制。1910年后，北京大学在教学管理制度改革中实行比较全面的本