基于学习金字塔理论的职高数学试卷分析课初探.docVIP

基于学习金字塔理论的职高数学试卷分析课初探 　　摘 要：如何在突破传统的数学试卷讲评课 “精讲错题，学生记录，课后订正” 教学模式的基础上，结合学生自身的学习情况，让课堂教学效益最大化，让不同程度的学生在同一节课上都有所收获，实践证明：用金字塔理论来指导数学试卷讲评课，是一种行之有效的教学方法。 　　关键词：试卷；讲评课；金字塔；能力；转化 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-021-03 　　一、问题的提出 　　试卷讲评课是数学教学中一种重要课型，高三，将近有百分之五十的课型是试卷讲评课，就我校而言，基本每周阶段性测试，每月月考，再加上期中期末类终结性测试，让学生能从重成绩，教师能从重结果中走出来，试卷讲评课的重要作用就更加显现出来。 　　一方面试卷讲评这种课型很重要，一方面教师的重视程度好像有所欠缺，笔者从教以来，听到比较多的公开课一般以“概念课”、“新授课”为主，而试卷讲评课屈指可数，同时难以定夺试卷讲评课的评课标准；教学模式，更是少之又少，所以对于这种课型教学模式的探索还是相当必要的。 　　在传统的观念中，数学试卷讲评课的教学模式大体都是“精讲错题，学生记录，课后订正”的传统型接受式教学，而这种教学模式下学生的成绩也有上升，在笔者教学实践中，有意义的传统教学模式也有其可取之处，学生同样有可收获之处；但令笔者困惑的是：在每次讲评完后的反馈作业即试卷订正中，学生一次性订正的通过率却很少，通过率一般在30%左右，部分学生都要订正两三遍，更有甚者三四遍，相同的问题在下一次出现时，同样的错误还会继续犯，不仅给学生学习的积极性带来冲击，同时也增加了教师的教学负担及教学压力，因为教师认为自己已经把该讲的全部讲到位了，连解题的技巧也讲给学生听了，为何效果还是如此。殊不知学习本身就是学生自身的事情，老师一味的代替了学生该有的思考，剥夺了学生的自主性，强占了课堂主人的位置，势必起到事倍功半的效果…老师苦不堪言，学生毫无兴致，往往会恶性循环。因而试卷讲评课教学模式的改变势在必行。 　　如何在传统的教学模式的基础上结合学生自身的学习情况，让课堂教学效益最大化，即如何充分发挥这种课型的作用，让不同程度的学生，在同一节课上都有所收获。就此笔者查阅了很多的文献，发现试卷讲评课的研究大都侧重于对“讲评中”和“讲评后”的理论研究，问卷调查分析多，具体的实践甚少，且在讲评中对板书的运用也很少：而对于试卷的分类，学生考试中对试卷的处理要求几乎没有，用金字塔理论指导试卷讲评教学模式也没有。那么数学试卷讲评到底用什么样的教学模式可以让教师的教与学生的学有机的结合在一起，怎样才算是一节优质的试卷讲评课昵？这就是本文所要探索的。 　　二、学习金字塔理论 　　利用学生的认识特征进行研究，各种教学方式在学生头脑中的知识的保留率各不相同，知识的保留率用百分率呈现出来，从小到大排列成为金字塔的形式，因此叫做学习金字塔原理。美国学者、著名的学习专家爱德加?戴尔在1946年最先提出该理论，如图所示： 　　美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究，并提出了学习金字塔（Learning Pyramid）理论，也有人翻译成“经验之塔”，结论跟戴尔差不多，只是把阅读和听讲交换了次序，认为阅读比聆听记住的东西更多，这个结论与我们的经验更加贴近一些。下面两图是我们国内学习常见图， 　　在塔尖：第一种学习方式――“听讲”，也就是老师在上面说，大家在下面听。这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。 　　第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留lO%。 　　第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。 　　第四种，是“示范、演示”，采用这种学习方式，可以记住30%。 　　第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。 　　第六种，“做中学习”或“实际演练”，可以达到75%。 　　最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。 　　爱德加?戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与学习。 　　由此可以看出：学习方法的不同，可以产生大不一样的学习效果。因此，在改变学生学习方法的同时，教师也应更多的思考自己课堂教学的方式方法、策略以及模式的改变，从而真正实现学生从知识到能力的转化，并把所学知识记得更多，更准，更牢。在提高学生学习兴趣的同时也提高课堂教学的效率。 　　三、我校试卷讲评课的现状分析 　　通过平时的观察，与各科教师间的交流，本教研组间的听课评课以及与学生间的聊天，发现我校教师与学生存在着以下一些现象： 　　1、从教师的