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任务教学法在汉语教学中的运用 孟凌 提 要 “任务教学法”(Task—Based Instruction)是交际法教学流派的新 热点。TBI改进了传统的课堂“练习”方式，以完成“任务”贯穿整个课 堂教学。提倡“在活动中学，在使用中学”。本文首先区分了“任务。教 学与课堂“练习”的不同之处，提出“任务”设计的一般原则。然后，通 过具体的教学实例，详细解说任务设计的步骤，展示“任务教学法”在中 文教学中的实际运用。最后，针对任务教学中对流利度的追求高于准确度 的特点，介绍一些从教学实践中得出的纠错技巧。 关键词任务教学法(TBI)任务设计教学实例 一 引言 通过“任务教学法”(Task．BasedInstruction)来发展外语 学习者的交际能力， 已经成为交际法教学流派的新热点。“任 务教学法”从20世纪80年代兴起以来，不断地被充实、完善， 进而推广运用。TBI抛弃了传统的课堂练习方式，组织学生完 成老师精心设计的“任务”，在完成任务的过程中，不知不觉地 习得语言。任务教学法代表着一种教学理念，其宗旨是“在活 动中学，在使用中学”。 类在不同情况下的记忆能力是不同的：如果你只是阅读过，你 13 走向世界的汉语教学探索 只能记住lO％；如果你只是听到过，你可能记住20％；如果 你亲眼看到了，你会记住30％；如果你既看到了又听到了，你 可以记住50％；如果你可以把这件事情说一遍，那么你记住了 70％；如果你亲自做过这件事情，并且可以把它讲述出来，那 么你记住了90％。“任务教学法”就是成功地结合了“听、说、 读、做”，使得语言习得在完成“任务”的过程中自然发生。 任务教学法已经有了二十多年的历史，国外的多位专家学 者对任务的定义、任务的分类等方面都有着较为深入的研究， 理论总结已经相对完整。本文主要从实际运用的角度上，谈谈 任务教学法在汉语教学中的运用。 二 练习与任务 2．1任务教学法抛弃了传统的“练习”形式。提出了“任 务”的概念 以“练习”为主的课堂与以“任务”为主的课堂之间存 在着本质的区别。传统的练习种类包括填空、配对、翻译以及 Paulston在1980年总结出的机械操练(MechanicalDri．1ls)和交 Drills)等。我们必须承认，“练习”在 际性操练(Meaningful 语言习得中是不可缺少的。但是我们也发现，很多学生可以在 练习中、考试中把语法结构说得头头是道，而在真正的交际场 合，却不能自然顺利地完成交际任务。练习的缺陷在于它的机械 性、重形式和缺少真实性。在练习中，学生只是语言的学习者 堂中通过不断地练习使得学生对某个语言点的掌握达到了完美的 14 任务教学法在汉语教学中的运用 程度，也并不意味着他能在真正的交际中运用自如。 2．2任务教学法在一定程度上弥补了练习在实际交际训练 中的不足 taskis JaneWdls在1996年给“任务”下了一个定义：“A all wherethe isusedthelearnersfora activity targetlanguageby communicative ordertOachieveall purpose(goal)in output”。我们可 以看出，任务是一种活动，严格地说是一系列的活动。在这 些活动中，学生们用目的语进行交际，交际的目的是为了达 到一种成功地语言输出。Ellis也在2002年提出：任务教学注 重意思表达而不强调具体的语言形式，相对于学生在大量练 习中有意识的习得(Intentional)，任务教学提倡无意识的习得 (Incidental)。在任务教学中，交际不是简单的提问加回答，而是 一个对意思的表达、解释、协商过程，使得学生从语