利用阶段测验强化反馈信息.pdfVIP

第 14卷 第 3期 西 南 师 范 太 学 擘 报 1989年 9月 Vo1．14 No．3 JOURNAL OF SOUTHWEST TEACHERSUNⅣ ERSITV Sep． 1989 利用 阶段测验 强化反馈信息 周 国 立 哈 骥 暖 (物 理 系) 【摘 要 】 本文介绍在普通物理教学中，剥用阶段测验 ，强亿反馈信息的试验工作 ．握告了试验所取得 的结果及对结果所 作的分析 ． 关键词 ：反馈；信息；测验 1 基 本 认 识 教学是 个 复杂的系统，它具有预定的教学 目标．为达到预定的教学 目标，必须有信息 的传输及信息的反馈，从而构成一个 可 以控制的 有预定 目标的教学过程 ．关于这一点查有 梁先生在 《控制论 、信息沦、系统论与教育科学》一书中指出： 任何--IU具体学科的教学和 县体任务的训练，任何 章一节的教学，任何一项实验、实 习等等 ，都有具体的 目的．在教 学和训练中，要随时通过反馈信息掌握现状与 目的间的差距，执而去解决难点和关键 ，去调 整教学 的速率 ，去改进教学方法 ，做 到因材施教．”[1]所 以反馈信息在教学过程 中是十分重 要 的． ‘ 获得反馈信 息的传统方式有：个 别辅导 、质疑 、作业批改、集体答疑、阶段测验等等． 其中阶段测验能在较短时 间内全面系统检查学生掌握知识技能的状况、发现学生在 知识技能 上的缺漏等等 比其他诸j去更适用于班级教学．近 些年来 ，为减轻学生负担，阶段测验 已 为大家所少用．其实阶段测验就是B．S．布卢姆所说 的形成雎测验，它是 种获得反馈信息 的重要手段．布 氏在 《教育评价 》 书中指出： “形成性测验是为了向教师与学生都提供反 馈 ，每次形成性测验包括了课程的一个单元或 部分．吖 2]根据 我们的实践，在形 成性测验 试题 的编制 中，宜采用客观性多重选择题 ，这是 因为它具 有如下优点： (1)可适用于各种不同层次的认知 目标 ； (2)可降低由随机猜侧对浏验的影响； (3)具有覆盖面宽、层次多的特点，较易暴露教师在教学中的不足和学生学习上的缺 陷 ； (4)测验所得 结果可 以规范化处理 ，简捷方便． 1989年 3月 28日牧蓟． ’ 墨 ～ 一一～ 童i} 璺 强化反情信息 105 2 试验及结果 在 1988— 1989学年上期，我们对利Il_}f潮验强化反馈信息作了具体试验研究 ，试验是在应 用物理专业 1988级专科班进行的，并以普通物理课为试验课程 ．这个 班 是一个有 112人的 大班 ，他们都是 t988年秋入学的新生 ，来源较复杂，基础知识不 占有任何优势．为强 化发 馈信息，根据课程要求 ，将垒期教学 内容分为五个单元，相应安排了五次形成性测验 ，每次 测验前对测验试卷的制定都设计了该次测验试题的双 向细 目表 ．表 1是第四次形 成性测验试 题双 向细 目表 ． 表 1 第 四次测验 双向细 目表 Table1 TableofSpecificationforFourth TestQuestions 内 容 知 识 理 解 应 用 综 音 音 计 百丹比 C0ntent KnowleSge Comprehensioa Applieatiott Syethesis Total 璐 刷体转曲定理 The~em offield hody fotaton 蹦体动船定理厦角 曲量守恒 theorem ofrigid bodykinetic eneryg aad conservat