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经历过程，体会需求 ——统计教学案例 赵敏 【片断】： 谈话：小朋友，今天动物学校正在举行运动会呢，你们想去看看吗？ 出示主题图 提问：看了这幅图，你想知道些什么？ 生1：我想知道参加长跑的有几只？ 生2：小狗有多少只？ 生3：参加跳高的有多少只？ 生4：小兔有几只？小猴有几只？ 生5：一共有多少只小动物？ 师随着学生的回答，相应贴出卡片：长跑、小狗、跳高、小兔、小猴、一共 师：小朋友们真善于思考，这么多问题能给它们分分类吗？并说出分类的理由。 生：把长跑和跳高分为一类，它们是运动项目，把小狗、小猴和小兔分为一类，它们是动物的种类。 师：刚才小朋友说的运动项目和动物种类都是分类的标准。 师：小朋友，裁判员小熊和厨师长小猪也来到了比赛现场，小熊想要知道参加每个运动项目的小动物各有几只，而小猪想要为小动物准备爱吃的食物各要多少份该怎么去统计？ 生：小熊可以按运动项目去数一数，小猪可以去按动物种类数一数。 师出示表格，带领学生一起完成统计表。 运动项目 跳高 长跑 只数 5 8 动物种类 狗 兔 猴 只数 5 2 6 师：刚才小朋友还说想知道一共有多少只小动物。（板书：合计） 怎样知道它们的总数呢？ 生1：把跳高和长跑的加起来是13。 生2：还可以把狗、兔、猴的只数加起来是13. 运动项目 合计 跳高 长跑 只数 13 5 8 动物种类 合计 狗 兔 猴 只数 13 5 2 6 师：如果两次合计的只数不同说明了什么？ 生：说明有一统计表里的数据收集错了。 师：是呀，我们根据不同的标准进行了统计，但统计的都是小动物的只数，所以合计完全一样。通过观察比较合计一栏，可以帮助我们进行检验。 提问：上面两次统计有什么不同，你从每个统计表里知道了什么？ 生1：第一张表格按运动项目统计，第二张表格按动物种类统计。 生2：我从运动项目这张表格里知道了跳高有5只小动物参加，长跑有8只小动物参加。长跑的比跳高的多3只。 生3 ：我从动物种类的这张表格里知道了小狗有5只，小兔有2只，小猴有6只。小猴最多，小兔最少。小兔比小猴少4只，小猴比小狗多1只…… 生4：裁判员小熊要用第一张统计表，厨师长小猪要用第二张统计表。 【评析】 一年级（上册）教学了把已有的信息（小动物、花、水果等）通过分一分、排一排、数一数等活动进行整理，从中获得一些感兴趣的数据。一年级（下册）教学了在随机发生的事件中，用符号分类记录，获得有意义的数据。二年级（上册）教学了事件发生的可能性，即有些事情一定发生、有些事情可能发生、有些事情不可能发生。本统计内容不教学新的统计方法和可能性知识，仍然用已经教学的方法收集、加工信息。但是，要根据存在于同一事件里的不同问题，选用不同的分类标准和计数方法，进一步体会统计的目的，提高开展统计活动的能力，体会统计活动是为了解决问题。 因此，在新授环节中注重让学生经历统计的过程，让学生感受以下两点： 1问题是统计活动的起始，也是统计活动的归宿。 一出示主题图就提问： 看了这幅图，你想知道些什么？由于学生观察情境的切入点和兴奋点不会完全相同，所以虽然看的是同一幅图，也会提出不同的问题。如参加跑步和跳高的动物各有多少只？（这是着眼运动项目提出来的）参加运动会的三种动物各有多少只？（这是从动物的种类考虑的）回答不同的问题需要进行不同的分类（按运动项目分或按动物种类分）然后出示这样的问题：裁判员小熊和厨师长小猪也来到了比赛现场，小熊想要知道参加每个运动项目的小动物各有几只，而小猪想要为小动物准备爱吃的食物各要多少份该怎么去统计？学生马上意会到，要想解决这样的问题，得按照不同的标准去统计，在一步步完善统计表的过程中感受到统计活动都源自解决问题的需要，又有利于实现解决问题的目的。 2不同的问题感受不同的统计过程、方法和结果。 通过问题“上面两次统计有什么不同，你从每个统计表里知道了什么”引导他们进行比较。学生许多不同：“第一张表格按运动项目统计，第二张表格按动物种类统计。” “我从运动项目这张表格里知道了跳高有5只小动物参加，长跑有8只小动物参加。长跑的比跳高的多3只。”“我从动物种类的这张表格里知道了小狗有5只，小兔有2只，小猴有6只。小猴最多，小兔最少。小兔比小猴少4只，小猴比小狗多1只……”“裁判员小熊要用第一张统计表，厨师长小猪要用第二张统计表。”学生体会到了问题和统计活动是相关的，问题决定统计活动，统计活动服从于、服务于要解决的问题。