浅谈皮亚杰认知发展论在初中英语课堂教学中的运用.pdfVIP

20 11 年第 2 期（教学研究） 浅谈皮亚杰认知发展论在初中英语课堂教学中的运用 王 萍* [ 摘 要] 皮亚杰是当今世界上最有影响的心理学家之一。尤其是他关于儿童认知发展阶段的理论， 现已成为一个完整的心理学体系的核心。 同时，他也是建构主义理论的重要代表。文章探讨了皮亚杰认 知发展论在初中英语课堂教学中的应用。 [ 关键词] 初中英语课堂教学；学习过程的建构性 皮亚杰认为，客体只有通过主体结构的加工改造 法同化新环境提供的信息时，个体为了符合环境的 以后才能被主体所认识，而主体对客体的认识程度完 要求而主动修改、 重组原有认知结构。 顺化和同化 全取决于主体具有什么样的认识图式。就这一意义而 是相伴而行的。 就本质而言，同化主要指个体对环 言，皮亚杰客体结构是主体建立的。 随着主体认识图 境的作用；顺化主要指环境对个体的作用。 认知个 式的发展，对客体的认识也不断深化，皮亚杰把这个 体（儿童） 就是通过 “同化” 和 “顺化” 这两种形 过程称为客体的建构。认识的发展实际上就是通过活 式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去 动使主体和客体发生相互作用，在相互作用中进行主 同化新信息时，他处于一种平衡状态；而当现有图式 体和客体的双重建构。 不能同化新信息时，平衡即被打破；而要寻找新的平 捷克教育家夸美纽斯早在 300 年前就提出 “寻 衡就必须对原有图式进行修改或创造新图式，即通过 求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学 “顺化” 过程达到新的平衡。 平衡状态不是静止的。 生可以学得更多”，寻找一种有效、 高效率的教学 新的认知结构既以原有认知结构为基础，又有别于原 方法仍旧是我们教育工作者的梦想。 笔者在 20 年 认知结构，这种区别既可以是质的，也可以是量的。 94 教学实践中，参与了许多教学方法的学习和运用。 儿童的认知结构就是在周围环境的交互作用中通过 然而在学习、 思考和实践中，也分明地觉察到它们的 “同化” 与 “顺化” 逐步建构起来，并在 “平衡——— 遗憾与不足。课堂气氛表面上看非常活跃，但基础教 不平衡———新的平衡” 的循环中得到不断的丰富、 学不扎实，学生无法真正掌握好知识，基本能力也得 提高和发展。 不到培养。 最终弄得 “教师教得辛苦，学生学得痛 一、考虑学习者的认知发展水平，进行认知图式 苦”。 甚至学生更早地出现两极分化，分化面更大。 的重建 而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出 从以上讨论不难看出，皮亚杰的认识发展论关于 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。皮亚杰的认 学习的一个基本思想是：儿童认知发展有阶段性，教 知发展论：语言学习是学习者的积极建构，使寻求一 学要考虑学习者的认知发展水平。学习的结果，不只 种学生学得更好，更喜欢学，更喜欢教师，越学越 是对某种特定刺激作出某种特定反映，而是头脑中认 聪明的方法是可能的，结合理论的学习和教学实 知图式的重建。 践，本文谈谈如何运用皮亚杰的认知发展论进行有 例如：教学人教版新目标（go for it） 第七册 效的课堂教学。