“三一制“教学模式利与弊的探析.pdfVIP

高学生科学与实践能力的最有效途径。所以，我们在教学过程中一定要追求创新，～切围绕学生的需求进 行教学，不断改进我们的教学方法和手段，调整教学思路，着重培养同学的实际工作能力，即分析问题、 解决问题的能力，鼓励同学树立批判精神、创新精神，相信在不久的将来，经过我们儿代实验诊断人的共 同努力，一定会培养出更多更优秀的人才，为我们国家的实验诊断和教学做出更大的贡献。 “三一制“教学模式利与弊的探析 张国军康熙雄 首都医科大学附属北京天坛医院实验诊断中心首都医科大学临床检验诊断学系 “三一制”教学模式即一年基础课、一年专业课、一年临床实习，为我国三年制医学专业主要的教学 模式1¨。这种模式能够体现现代医学基础性、系统性、先进性，方便教学实施与管理，节省财力、人力。 但是，这种模式使基础与临床教学完全割裂，互相脱节在强调学科系统性的同时造成内容重叠，甚至有时 相互矛盾ljJ。带有盲目性的学习基础课，把医学当成纯自然的科学学习；同时，以生物医学科学为主，分 科越来越细，医学课程门数达50多门，忽视人文社会科学教育，不适应现代医学科学模式，即生物一心 理一社会医学模式f2】【4J：经院式教学倾向明显，以教师为中心、课堂为中心、书本为中心，理论脱离实际， 严重影响培养学生创新精神与实践能力。本课题旨在通过对我院1996．2003年间毕业的检验专业学生、学 院承担检验专业基础课和专业课教师、实习医院检验科带教教师三个层次进行系统的教与学的问卷调查， 找出“三一制”教学模式的优点和缺点，并针对其缺点提出教学一见习一教学一实习的模式，即“阶段式”教 学模式的方法和思路。 对象和方法 1．对象 1．1首都医科大学燕京医学院检验专业1996．2006年间毕业学生： 1．2首都医科大学燕京医学院承担检验专业基础课和专业课教学的教师； 1．3北京同仁医院、朝阳医院、安贞医院等实习医院检验科带教教师。 2．方法 采用问卷调查的形式。根据调查对象的不同，围绕“三～制”教学模式中教与学各个环节自行设计问卷。 学生的问卷分为主卷和副卷两套，教师和实习带教教师各一套。学生的主卷为对“三一制”教学模式的系统、 全面、整体的调研，副卷为我们根据十余年的教学经验、教学改革的成果、各届学生的反馈信息，针对“三 一制”教学模式中可能与现代医学发展不适应的层面进行的有针对性的、重点的、细致的调研。基础课、 专业课和实习医院带教教师主要从学生的医学基础知识掌握程度，学生专业理论知识扎实程度，学生动手 能力，学生发现、分析、解决实际问题能力，学生对相关医学知识掌握程度，学生理论与实践结合程度， 学生为病人服务的意识，学生的自学能力等环节进行系统、全面的调查。为保证问卷收回的数量和质量， 我们绝大部分采取分区、分片的直接送到学生和带教教师手中，并讲明问卷的具体填划办法或叫学生代表 回到学校来取，再集中寄回或送回的方式，保证在短时间内收回了足够高质量的问卷，按时完成科研任务。 3．统计范围 3．1 内：公司工作、个体、转行、乡镇卫生所的80人左右，也不包括此次统计范围之内；二级以上医院的200 人左右，为此次统计范围。发出“表一”问卷共196份，收回122份，其中废卷2l份，具有实际统计价值的 3．2检验专业医学基础课、专业课教师，发出问卷共32份，收回32份，其中废卷0份，具有实际统 计价值的问卷32份。 3．3安贞、同仁、朝阳医院的部分带教教师，发出问卷共24份，收回14份，其中废卷0份，具有实 际统计价值的问卷14份。 结果 经过对不同层次具有统计意义的问卷的综合分析，以构成比作为统计指标，我们分别得出学生(表1)、 基础和专业课教师(表2)主要项目的结果。同时我们对赞同教学一见习一教学一实习的“阶段式”教学模 式和赞同基础课一专业课一实习的“三一制”教学模式的学生构成进行四格表卡方检验(表3)， 180 P=O．0000．001，差异有显著意义，即学生对“阶段式”教学模式和“三一制”教学模式赞同比有显著性差异。 表1学生调查结果主要项目构成比 调查项目 构成比 医学基础知识掌握一般 基础、专业课、实验与理论课学时比例安排比较满意 解决实际问题的能力差(以独电解决血细胞分