PBL网路活动之合作分享机制剖析.doc

PBL網路活動之合作分享機制剖析 The Assessment of Collaboration and Sharing Mechanism forWeb-based PBL Activity 計惠卿* 莊靜圓** *臺灣淡江大學教育科技學系暨研究所 E-mail:jih@.tw **臺灣花蓮師範學院公民教育研究所 E-mail:s8901009@.tw 團隊合作為今日知識生產的核心，交流分享則是資訊爆炸時代的應變策略。當前PBL網路活動方興未艾，強調完備的環境資源與支援，重視來自世界各地學習者的合作共創與分享交流機制。本研究共剖析六個國際知名的PBL網路活動，探究其中的合作分享機制設計，並據此提出具體建議，以供日後Web-based PBL網站開發人員參用。 關鍵词：專題式學習 網路學習 合作學習 1 引言 網際網路帶起世界地球村、學習無國界，知識經濟再次評定個人對組織的貢獻、高呼團隊合作的重要性。值此，藉由網路的無遠弗屆踏出國土、將學習延伸到世界各角落，與來自不同國家的人、事、物進行交流、合作、協商、討論，以共生學習將是時代潮流的趨勢。當學生透過網路與他國的學生或專家一同互動時，學生可以學習不同國家的語言、文化，如他國學生每天的生活、節慶、禮俗等，學生亦可共同思考、討論一個全球都會面臨的問題，如垃圾問題、水污染、瀕臨絕種動物等，學生的知識來源、思考觸角、學習輔助變得更多元；更甚者，當學生的成果在網路上發布（publish）時，學生瞭解世界各地都將會看到他的成品，更是增加學生學習的真實感（Finarelli, 1998；Means, 1988）。E-learning時代已不再受教室或校園圍牆的阻隔，學生也不再是單打獨鬥，而是引領學生邁向國際舞台，與各方人馬合作分享，培養尊重及包容多元文化的觀點、增進對國際的瞭解，以提高其在國際上的競爭力。 2 PBL專題式學習 PBL（Project-based learning）專題式學習是將學生置於一個探索的「驅動問題（driving question）」下，其問題必須是真實、與學生週遭生活息息相關、且富有價值意義的，學生可以藉著問問題或推敲問題、討論構想、做決定、設計計畫或實驗、集結資訊、蒐集及分析資料、下結論、並與他人溝通自己的構想及發現來從事真實問題的解決。在PBL過程中，學生要嘗試透過資料的搜尋、實地訪談及觀摩等多途徑以尋找問題的答案、運用科技工具進行研究、與其他學生合作及分享、最後要發展出一個作品（artifacts）、成品（product）（Fischer, Grasel, Mandl, 2000；Krajcik, Blumenfeld, Marx, Soloway, 1994）。整個PBL以學生為主體，教師的角色則一改傳統擔任知識的來源者，轉變為0力，彼此需要建立信賴、合作關係，並獲得在學習中與他人合作的技巧，諸如組織、解說、討論、溝通、協商、綜整、分享所知、產生出自己的看法，最後總結出一個結論、製作成品展現出來，這些歷程雖長但對學生能力的養成卻是不可或缺，故在專題合作學習的環境中，需植入社群專案管理及支援自我監控的策略（Fischer, Grasel, Mandl, 2000；Krajcik, Blumenfeld, Marx, Soloway, 1994；Moss Van Duzer, 1998）。Bruner指出九個心理─文化取向的教育主張，其中「互動主張（the interactional tenet）」強調一個意義的形成是由學習者與其他人、事、物共同互動建構成的，而非僅由一位教導者將意義單向的傳授給學習者（宋文里譯，2001），由此得知，教師在PBL中的角色轉變為在團體互動中共同塑造意義的一份子。Vygotsky所意謂的「最近發展區（ZPD, Zone of proximal development）」及「鷹架作用（scaffolding）」強調學生最佳學習狀況實為在能力高於、精熟於自己的同儕引導或合作下進行，以增進學生高層次的學習發展（Wells, 1999）。而認知實乃是分佈在人際之間，知識具有分散性，其不可能是個體就可完成，需經過社會互動及敘事（narratives）的學習文化過程，協商意義的形成（Brown, Collins, Duguid, 1989）。故PBL應以學生與學生之同儕合作模式，及學生與專家或教師之精熟合作模式，甚至是學生與社區組織之外界合作模式進行，彼此共生學習。 3 Web-based PBL合作分享機制 PBL網路活動以驅動問題引導學生學習，重視來自世界各地的學生彼此合作交流分享地方性數據資料，將數據資料或影像圖片上傳登錄至全球網路資料庫進行分享，亦製作專題網頁置於全球資訊網（WWW, World Wide