“四读” 教材方能懂.doc

“四读” 教材方能懂 湖北省仙桃市教科院 秦和平 第一部分 开始语 一、读的方法 按领域广读教材—横向把握 按专题研读教材—纵向研究 按章节细读教材—大处着眼 按课时精读教材—小处着力 二、读的艺术 重点内容重点读 新增内容反复读 疑难内容合作读 关联内容比较读 附加内容也要读 学习课标指导读 教材网络结合读 他人经验借鉴读（好的教案与教学） 三、懂的标准 读透了编排特点 读准了知识结构 读明了教学目标 读出了教学方法 读清了注意事项 第二部分 正 文 一、按领域广读教材 （一）数与代数 数的认识 2、数的运算 运算种类：加法、减法、乘法、除法。 运算形式：口算、笔算、估算、用计算器计算。 运算法则：无括号的，……有括号的，……。 运算定律：加法交换律和结合律，乘法交换律、结合律和分配律。 运算运用：通过运算可以解决许多实际问题。 3、式与方程 4、常见的量 量 计量单位和各单位间的进率 长度 面积 体积 质量 时间 5、比和比例 6、数学思考 （1）数学思考的总要求 建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维。 体会统计方法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象。 在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。 学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。 （2）第一学段数学思考的要求 在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，以及对运算结果进行估计的过程中，发展数感；在从物体中抽象出几何图形、想像图形的运动和位置的过程中，发展空间观念。 能对调查过程中获得的简单数据进行归类，体验数据中蕴涵着信息。 在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想。 能独立思考问题，表达自己的想法。 （3）第二学段数学思考的要求 初步形成数感和空间观念，感受符号和几何直观的作用。 进一步认识到信息中蕴含着信息，发展数据分析观念；感受随机现象。 在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自我的思考过程与结果。 能独立思考，体会一些数学的基本思想。 （二）空间与图形 1、图形的认识与测量 （1）平面图形 线。直线、射线、线段的区别；同一平面内两条直线的位置关系。 角。角的种类、角的大小与什么有关、角度的计算。 形。三角形、四边形、圆意义及其周长、面积计算。 （2）立体图形 长方体、正方体、圆柱、圆锥名称和特点 表面积、体积计算 观察物体 图形与变换 3、图形与位置 相对方位：上下、前后、左右。 八个方位：东、南、西、北、东南、西南、东北、西北。 四个要素：观测点、方向、角度、距离。 一个数对。 （三）统计与概率 （四）实践与综合运用 有趣的平衡 设计运动场 邮票中的数学问题 （五）数学广角 1、“数学广角”的教学目标 系统而有步骤地渗透数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来，并运用操作、实验、猜测等直观手段解决这些问题，重在向学生渗透这些数学思想方法。 通过让学生理解并初步掌握这些数学思想方法，不仅有利于提高他们用数学解决问题的能力，同时也可使他们感受数学思想方法的奇妙与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有序地、严密地思考问题的意识，从而达到《标准》中提出的要求：“在解决问题的过程中，使学生能进行简单的、有条理的思考。” 2、数学思想与数学方法 数学思想是数学研究活动中解决数学问题的根本想法，是对数学内在规律的认识，也是在数学知识和方法做进一步认识和概括的基础上形成的一般性观点。 数学方法是在数学研究活动中解决数学问题的具体途径手段和方式的总和，是解决数学问题的策略和程序，是数学思想的具体体现。 学生学习数学的最终目的，是要运用所学到的数学知识去解决一些实际问题，要解决问题就要有一定的方式、方法、途径和手段，这就是策略。这种策略无不受到数学思想的影响和支配。而学生一旦掌握了解决问题的方式方法，又可以促进数学思想的进一步形成和完善。可见，两者是既有联系又有区别的辩证统一体，数学思想指导着数学方法，数学方法是数学思想的具体表现，二者是相互依存、相互促进的。 二、按专题研读教材 计算教学的坚守与突围 解决问题与应用题对比探析 数学建模的理论与实践 学习小学数学的思想方法探讨 打造有文化品位的数学课堂 新增内容的教学探讨 对探究式学习的探究 课堂教学的有效性探究 尊重 理解 创生 超越 三、按章节细读教材 （一）教学内容 （二）教学目标 （三）编排特点 （四）具体编排 （五）教学建议 四、按课时精读教材 一年级上册P82“数学乐园”——读出水准来 一年级下册P88“找规律”——读出目标来 什么是规律？“找规律“的教育价值是什么？规律