“瞻前”“顾后”重“交流”.doc

“瞻前”“顾后”重“交流” ——提高数学课堂交流的有效性 【内容提要】交流是提高数学课堂教学效率的有效手段。本文笔者就交流前的准备、交流中的组织、交流后的评价三方面阐述提高数学课堂交流有效性的策略。具体做法：1、交流前的准备要“摸透”学生、“吃透”教材、“想透”问题；2、组织交流时要创设交流情境，适当交流引导，制订交流常规；3、交流后要进行评价鼓励。总的来说，要想提高课堂交流的有效性，就得做到“瞻前”“顾后”重“交流”。 【关键词】“瞻前” “顾后” “交流” 有效性 交流是提高数学课堂教学效率的有效手段，也是孩子们所喜欢的一种相互学习的方法。《课程标准（2011年版）》将交流作为一种学习目标，是学生在独立思考的前提下，与同学交换意见，与教师互相沟通，感受他人的思路与方法，也使自己的策略和想法得到详细的检查、提炼和完善。[1]所以，注重数学课堂交流的有效性，培养学生的数学交流能力是当今数学课程改革的一项重要内容。 交流是老师与学生在课堂教与学的过程中最常遇到的问题，课堂上只有师生间、学生间的交流活跃起来了，课堂的气氛也就被激活了，课堂教与学的有效性也才能够实现。但我们也不难发现，我们课堂交流的有效性不是很佳，如：课堂交流的参与率不高，并不是每个孩子都积极地参与到交流的问题中来；交流过于形式，重结论，轻过程，学生只是走过场，以简单的集体应答取代学生深入的思维；教师的交流有很大随意性，教师没有预设好交流的内容，课堂上喜欢交流什么就交流什么，没有交流的重点等等。这样的课堂交流效率低下，不符合新课程标准的要求。那么如何提高数学课堂交流有效性呢？本文从交流前的准备、交流中的组织、交流后的评价三方面做了相应的阐述。 “瞻前”──准备好交流的前期 老师在课堂组织交流活动，既不能只注重形式，让学生走过场，也不能随心所欲地想交流什么就交流什么。一节课要交流什么内容，如何交流，其过程犹如“量体裁衣”，要“量”得准，“裁”得巧，就得做好交流前的准备工作，从而使课堂交流有效。[2] （一）“摸透”学生 数学教学活动是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上的，教师要充分了解学生的现状。例如：我们要充分了解学生具备了哪些认知基础；学生是否已掌握或部分掌握了新知；掌握的人数、内容、程度怎样；哪些内容学生能通过自学掌握,哪些内容需要相互交流讨论等等。只有准确了解了学生的学习现状，才能找准课堂教学中引导学生交流的起点。 （二）“吃透”教材 “吃透”意味着教师对教材“了如指掌”，而不是“一团漆黑”。教材一旦被教师“吃透”，则这份教材在教师的心中已经“明朗透亮”，从而哪些内容可以作为交流的重点，哪些内容是学生容易出错的，什么时候需要点拨和引导，什么时候可以让学生自主交流……这些都能做到胸有成竹，运用起来就可以“游刃有余”了。 （三）“想透”问题 “学起于思、思源于疑。”好的问题能一石激起千层浪，激起学生思维的火花。老师提的问题只有明确具体，才能为学生指明思考交流的方向。所以，要保证课堂交流的有效性，教师必须事前在知识的关键处、理解的疑难处、思考的转折处等等，设计好一系列能激起学生交流兴趣的问题。 二、“交流”──组织好交流的过程 古人云：“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”课堂上，只有师生之间、生生之间不断进行思维的交流，智慧的碰撞，感悟的传达，体验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。那怎样才能使课堂的交流有效呢？ （一）创设交流情境，激发交流兴趣 良好的情境创设，有利于学生积极思考，激发学生浓厚的兴趣”时，我创设了这样的情境：同学们，请看屏幕，这是谁呀？（喜羊羊和灰太狼）今天，喜羊羊和灰太狼要进行两场比赛，第一场比赛：跑步比赛，喜羊羊沿着A区的边线跑一圈，灰太狼沿着B区的边线跑一圈，谁先跑完谁就赢；第二场比赛：除草比赛，喜羊羊要除A区的草，灰太狼要除B区的草，谁先除完谁就赢。你们觉得比赛公平吗？为什么？4人小组交流交流。各小组马上被这喜欢的情境所吸引，立刻有针对性地交流问题，发表自己对问题的看法和见解，从而很好地解决问题，有效地获取知识。 又如，我在讲授“搭配问题”时，我创设了这样的情境：数学精灵邀请我们去参观数学王国呢，我们得把自己打扮得漂漂亮亮。老师给你们3件上装和2件下装，下面4人小组交流一下各自的搭配方法。当情境一创设时，学生们顿觉眼前一亮，刹时来了兴致，马上一边动手摆学具，一边说自己搭配方法。很快，各种的搭配方法一一呈现。 这两节课的情境创设，使学生产生学习数学的兴趣，主动去探究交流，充分地调动了学生学习数学的积极性。 (二）适当交流引导，提高交流质量 展示交流不仅仅是生生之间知识的传递，更是师生之间默契的合作，只有引导有方，才会将知