浅议暗示教育在矫正少年儿童不良习惯中的作用.pdfVIP

维普资讯 江西省团校学报2002年第4期 翻 苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的 教育效果越大”。然而，我们在口常生动中，习惯用明示教育，也就是直接给孩子以明确的 指点，让他应该怎样，不该怎样，从而规范他们的行为。虽然这是一种重要的教育手段，但 是，因为这种规律教育影响的外显性，只采用这一手会使少年儿童觉得自己是被管制，特 别是孩子长到六七岁以后，自我意识增强了，对事情的分析、认识能力也增强了，如果我 们一味地强制要求他们，只会引起他们的逆反心理，从而影响教育效果。暗示教育是用语 言、动作、表情等间接、含蓄的方式使孩子不 自觉地接受某种意见或做某事的教育方法。 正如洛扎诺夫所说：创“造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完 整的个体这个角度，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示组织起来”。因为，暗示 教育在矫正少年儿童不良习惯中有明显的优越之处 一 、 暗示教育的作用 暗示教育(暗示学家H、们恩汤姆)“可以使他人不假思索、不加批判地接受某种思 想或去做某件事情”。对少年儿童来说，暗示教育能激发他们无意识的心理活动，在矫正 少年儿童不良习惯过程中，能融洽教育者与受教育者的关系，避免受教育者产生逆反心 理，促使少年儿童主动、积极发展。 首先，暗示教育以人为本，从少年儿童本质发展的需要出发，不仅仅是针对少年儿童 的错误和缺点进行施敦，更是从少年儿童的生理、心理特征以及个性心理发展特点进行 施教；从“学生是一个完整的个体这个角度”，从孩子是一个发展的人这个视角对他们进 行教育。采用这种教育方法使少年儿童感到平等，受到尊重。每一个孩子都想要成为一个 好孩子，追求上进，但由于种种原因，一些孩子沾上了一些不良习惯，这些孩子在 日常生 活中往往得不到尊重和欣赏，也就很自卑，但他们同时又讨厌成人对他们进行明示的教 育和训斥。采用暗示的方法矫正少年儿童的不良习惯，这既能融洽教育者与被教育者的 关系，也能避免受教育者产生逆反心理，从而使他们建立自信，努力去干好教育者所期望 他们去做的事，慢慢地改正缺点和错误。 其二，暗示教育体现了陈鹤琴的 “活教育”的教育理念。活教育的精髓，是一个 “活” 字，活的着眼点在于怎样把孩子 搞“活”，即如毛泽东同志指出的那样：“引导孩子主动活 泼地全面发展，而决不要把孩子 搞“死”，把孩子的身心发展限制束缚死了”。暗示教育不 是把人 “管死”，而是通过设置情境、营造环境等间接的方法，给孩子留下时空，让他们自 己去思考、去分析、去实践、去体验。充分发挥孩子的主动性、积极性、创造性，让孩子主动 活泼地发展。这种教育容易让孩子们接受，孩子从小不喜欢 “赤裸裸”教育形式，特别到 了初中以后，自我意识越来越强，不愿老处在受教育、受管制的地位。暗示教育融教育于潜移默化之中，不同于 简单的说教，对少年儿童改正缺点，保护他们的自尊心有不可低估的作用。 其三，暗示教育能发挥少年儿童自我教育，主动发展的主体作用。自主、自动，是少年儿童身心发展的基本 需求和基本保证。没有自主自动，也就谈不上主动活泼的发展。少年儿童最喜欢自主自动，他们最讨厌成人包 办和过多的干涉。采用暗示教育使少年儿童感到愉快、轻松。绝大部分孩子对自己不良习惯 “心知肚明”，只是 已成习惯，在没有外界力量的控制下一时难以改正，或不知如何改正，但又害怕别人触