数学探究应源于教材扎根课堂——听“椭圆的几何性质”有感.pdfVIP

2 数学教学研究 第33卷第9期2014年9月 数学探究应源于教材、扎根课堂 ——听“椭圆的几何性质有感、 陆 建 (江苏省滨海中学224500) 数学探究是中学数学课程中引入的一种 案例1椭圆范围推导的教学片断． 新的学习方式，普通高中《数学课程标准(实 教师先在黑板上画出椭圆，引导学生观 验)》指出：数学探究即数学探究性课题学习， 察发现椭圆的范围，然后教师提问：我们还可 是指学生围绕某个数学问题自主探究、学习 从哪些方面理解椭圆的范围? 的过程．探究的数学问题应该主要来源于教 学生：可以从椭圆的标准方程人手，得到 材，来源于日常的教学内容，通过对所学知识 它的范围． 的生成过程、内涵本质、变式拓展的探究，以 教师：你的想法有道理，说说看． 达到透彻理解所学知识、优化学生思维品质、 学生：因为≯x2T矿y2—1，所一I!!y6：Z_一1一事 提升学生能力的目的．同时也使学生感到数 ≥0，得z2≤口2，即～口≤z≤以，同理一6≤y≤ 学探究并不遥远，就在我们身边．因此数学探 b，说明椭圆位于直线z一±a，Y=±b所围 究不能舍近求远，好高骛远，要源于教材，从 成的矩形内． 书本中挖掘探究素材；要扎根课堂，从日常教 上述教学设计中，教师引导学生从“数” 学内容中提炼探究问题．本文结合笔者最近 和“形”两个方面得到椭圆的范围，形的直观 听的一节公开课(课题是高中数学选修2—1 和数的严谨紧密结合，有理有据，学生能够理 第2。2．2节：椭圆的几何性质)谈谈这方面的 解把握，基本上达到了教学的目的．但教学如 体会． 果就此罢手，我们就会错失探究的良机，此时 1在数学思想方法的渗透中开展探究 应围绕深层次探究椭圆的范围，挖掘其背后 问题是数学的心脏，知识是数学的躯体， 隐含的数学思想方法这一主题，设计成如下 数学思想方法则是数学的灵魂，数学思想方 探究问题：“我们还可以从哪些方面，采取哪 法的掌握和运用对培养能力、发展智力、提高 些方法推导椭圆的范围?”教师把这个问题抛 数学素养有十分重要的作用，然而数学思想 给学生，让学生充分地自主探究、合作讨论、 方法的教学不能空洞说教、讲大道理，而要结 再全班交流，不难得到如下思路． 合具体的教学内容慢慢渗透、潜移默化．因 ．．2 一2 此，在日常教学中，可以围绕教材中富有内涵 思路1 由≥+百Y一1，移项开方得两个 的主题，开动脑筋，没计探究问