比较教育学的现实境遇与发展前景.pdfVIP

年第 期 外国教育研究 ， 2010 2 No．2 2010 第 卷总第 期 37 236 Studies in Foreign Education Vol．37 General No．236 比较教育学的现实境遇与发展前景 陈时见 （西南大学教育学院，重庆 400715 ） ［摘 要］ 比较教育学是因为“研究他国教育经验，推动本国教育发展” 而出现在教育学科这 个庞大的学科“族群”之中的，它以“ 国际教育发展”为核心的知识领域形成其独特的学科地位。 但 世纪 年代以后，随着比较教育研究朝着学校教育微观层面的不断拓展，比较教育学的知 20 60 识领域与教育学其他学科的研究领域相交叉， 比较教育学的学科身份和存在理由受到质疑，比 较教育学面临新的挑战。 从当前来看，比较教育学要获得真正长久的可持续发展，就必须进一步 明确特定的知识领域，进一步构筑学术共同体，进一步开展方法论研究。 ［关键词］ 比较教育学；知识领域；学科发展；方法论 ［中图分类号］ ［文献标识码］ ［文章编号］ （ ） G40-059.3 A 1006-7469 2010 02-0015-05 比较教育学自1817 年产生以来，历经近两百 在与其他学科“联姻” 的过程中分化出许多分支学 年的变革，不仅发展成为一门“具有独立学术体系 科，如教育经济学、教育心理学等。 教育学从单数 的教育学科”，而且“推动了各种世界性的重大教 的教育科学（educational science ）走向了复数的教 ［ ］ 育改革运动，促进了教育的全球化发展”。 1 但随 育科学（educational sciences ），形成了一个“庞大的 ［ ］ 着教育科学的不断发展， 特别是比较研究被广泛 ‘家族’，分化为一个庞大的教育科学群”。 2 运用于教育科学研究之中， 人们对比较教育学的 比较教育学是在教育学不断分化发展的过程 学科属性、知识体系、学科地位等的质疑与争论也 中形成的，是教育科学体系中的一个分支学科，这 不断出现。 由此，比较教育学既要科学审视其发展 一点是不容置疑的。 如果不把比较教育学视为教 成就，又要正确面对人们的质疑与批判，更要在不 育科学的分支领域， 就无法理解比较教育学近两 断推动学科知识体系的变革、 加强学术共同体的 百年来始终如一地关注教育改革发展的历史轨 建设和促进学科方法论的转换等方面进行创新探 迹。 但在庞大的教育学科体系中，比较教育学是何 索，以促进比较教育学获得新的生机与发展。 以存在的呢？ 是基于比较研究方法还是基于特定 的知识领域？ 是基于国际交流的论坛还是基于教 一、比较教育学在教育科学体系中的地位 育的公共知识领域？ 教育学与其他学科“联姻”而