TBL和PBL教学方法相结合在妇产科学授课中的研究.pdfVIP

卫生职业教育 V0l_33 2015 No．2 TBL和PBL教学方法相结合 在妇产科学授课中的研究 吴玲玲 ，伍 玲 ，冯 莹，侯红瑛 (中山大学附属第三医院，广东 广州 510630) 摘 要：目的 评价TBL和PBL两种教学方法相结合应用于妇产科学理论课程的授课效果。方法 选取中山大学2010级预 防医学专业学生 137名为研究组，采用TBL和PBI相结合的教学方法进行理论授课；选取2010级临床医学专业 ll2名学 生为对照组，采用传统教学方法授课 ，对两组学生相关理论测试成绩进行比较，并对研究组学生进行问卷调查。结果 研究 组学生平均个人测试成绩为(84．4~12．8)分，高于对照组，两组比较，差异有统计学意义(P0．01)。86．1％的研究组学生赞成 此次教学改革。 结论 TBL和PBL两种教学方法相结合的授课形式可以提高学生对理论知识的掌握程度 ，提高学生学习 的主动性、积极性及 团队合作能力。 关键词：TBL；PBL；妇产科学；理论课程 中图分类号：G526．5 文献标识码：B 文章编号：1671—1246(2015J02—0110～02 目前的妇产科学理论课程教学主要采用传统的教师讲学 流程上传到学校的教学网站上 ，学生根据这些问题预习相关章 生听的教学方法 ，这样的授课方式使得学生在学习过程中缺乏 节内容，由班长将 137名学生分为 14组，9一一10人 ／组。 主观能动性 ，也不能激发教师上课的热情，课堂气氛比较沉闷， (2)理论授课分为3个环节 ：①个人测试：15分钟完成 10 学生的学习效果不理想。为了改变这种现状 ，我们试将以团队 道选择题并上交，内容涉及正常产程、异常产程、产力异常的分 为基础(Team—BasedLearning，TBL)和以问题为基础(Promble—Based 类及诊治、骨盆狭窄的分类及诊治、胎位异常的诊治要点等与 Learning，PBL)[】的两种教学方法相结合，并将其应用于妇产科 授课内容相关的知识。②小组测试 ：共 10道选择题 ，由小组各 学的理论教学中。 成员讨论问题并得出答案，比个人测试题难度稍高，且涉及简 1对象与方法 单的病例分析，20分钟后各组组长上交全组学生答案结果 ，教 1．1对象 师以25分钟时问讲解答案，并根据教学大纲要求将 “异常分娩” 选取中山大学 2010级五年制预防医学专业学生 137名作 各知识点进行串联分析。③应用性练习：教师给出一个和分娩 为研究组，采用TBL和PBL相结合的教学方法进行妇产科学 过程相关的病例资料：孕妇20岁，未婚 ，孕 1产 1，因 “停经 36 理论授课 ；选取 2010级五年制临床医学专业学生 112名作为 周，下腹痛2小时”入院。该孕妇未定期产检，入院时宫高33cm， 对照组 ，采用传统教学方法进行理论授课。两组学生入学时录 腹围90cm，宫缩间隔4分钟，持续约40秒。阴道检查：宫口开 取分数线相同，且妇产科学课程安排及教学大纲要求均相同。 3cm，臀先露，骨盆检查正常，胎心 139次 ／分，彩超检查示胎儿 1．2 方 法 约3000g，胎位系单臀。提出开放性问题 ：该孕妇的最佳分娩 授课内容是 《妇产科学》第 7版第 l1章 “异常分娩”，课时 方式是什么?让学生小组讨论后推荐一位代表发言，共2O分 为两学时(90分钟)，共有4节 内容 ，分别是产力异常、产道异 钟，教师用 l0分钟进行总结。 常、胎位异常及异常分娩的诊治要点。学生均已接受了“正常分 1．2．2对照组教学方基 教师根据教学大纲要求将授课内容制