建构主义理论指导的网络辅助教学模式探讨.pdfVIP

堕 塾 No．2 TIME EDUCATION Feb 建构主义理论指导的网络辅助教学模式探讨 王晓芳 摘要 ：建构主义理论在教学中起着越来越重要的作用，不仅能够扩展深化教育理论研究，并且能够指导学科教学活动实践。在建 构主义理论指导下，网络辅助教学便于打破传统学习方式在时间和空间上的限制，提高学生 自主学习能力。利用网络辅助教学平台 教会学生自主学习、协作学习，以达到自主化、个性化、终身化的学习，成为教师面临的一个关键问题。 关键词：建构主义 教学模式 网络辅助教学 中图分类号：G642．0 文献标识码：c 1 建构主义网络辅助教学模式 以最终完成对所学知识的意义建构 。 网络辅助教学课程需要立足于以新的知识观、学习观为基础 3 教学评价 的，以健全人格的建构为核心的，新的课程文化的创造。外国学 建构主义理论对于网络辅助教学模式的意义不仅体现在教 者把它称之为 “社会建构中心课程”。建构主义理论要求调动学 学过程 ，其特色也体现在课后评价上 。第一 ，评价主体的多样 生参与课程学习的积极性，建设网络辅助教学支撑平台，不但考 性。针对学生水平参差不齐的状况 ，可以采用不同评价方式共 虑其提供功能强大的网络教学环境 ，还应该注重在此环境中师生 用，例如 ：学生 自评 、小组互评和教师评价。第二，评价内容的多 之间的相互交流。教师通过辅助教学支撑平台创建 “教”的环境 ； 元化。评价内容应尽可能涉及到不同的视角，既要注重学生的学 而学生则可以根据 自身的兴趣、爱好及需求，对课程学习进度及 业成绩，也要注重学生的其它潜能比如创新能力、合作能力、实践 内容进行自主选择，从而创建 “自主学习”的环境。若学生在学的 能力等方面的评价。用多种标准衡量学生，为学生的个性发展提 过程中有困惑或疑虑 ，可以通过此平台进行师生、生生之间的交 供一定的空间。第三 ，评价方式的艺术性。对待学困生，要学会 流。充分发挥网络资源的多样化和灵活性，以网络手段为媒介 ， 赏识其细微进步，要有耐心和爱心；对中等生，要表扬其学习过程 实现学生 自主学习，个体化学习和共同学习达到最佳的状态。 中的闪光点也应指明其努力的方向；对优等生要高标准、严要求 ， 基于建构主义理论的网络辅助教学模式除了有教师、学生、 促使他们不断超越自己。 教学内容、教学媒体外，还需要根据教学需要和学生的特点以及 4 结束语 认知基础灵活选择教学内容，制作多媒体教学课件、网络课件，或 虽然教学模式强调网络辅助的重要性 ，但也并不是给每位学 者设计开发网络课程、精品课程，学生上网进入网络平台。教师 生一台互联网电脑就可以完成的，教师要起到面授主导、无时空 可以通过BBS或者e—mail等通讯工具布置作业 、批改作业并且及 限制引导的作用 ，比如前期布置任务，中期检查学生进展情况、学 时回答学生的问题 ，学生之间也可以互相交流，相互提问，还可以 习效果 ，启发引导学生的学习兴趣，纠正不 良态度和行为，后期学 通过网络辅助教学支撑平台向教师提问。 习成果评价和评估 ，最后根据学生本教学单元个体学习情况布置 2 教学模式实施要求 下一任务。学生和网络辅助教学课程资源、教师、协作学习的其 实施过程可以借鉴我们熟悉的经典的七巧板原理，把学生按 他学生形成一个共 同体 ，在这个过程中，通过人机互动，生生互 课程教学设计单元特点进行分组 ，在规定时间内，由学生合作完 动 ，学生学到的不仅是知识 ，更学到了学习方法，掌握了学习技 成任务，教师鼓励学生小组之间、小组内部大胆讨论 ，自发分工合 能、社交能力，还辅以提高计算机操作能力。 作交换信息。这样可以激活他们本身原有的知识 ，激发学生对新 教学内容学习的迫切要求。教学设计单元开始从 “旧知识”的交 参