基于归因理论的计量经济学教学策略研究.pdfVIP

2015年·1月·下期 学术·理论 现代衾耄 基于归因理论的计量经济学教学策略研究 马 峥 (宁夏师范学院 宁夏 固原 7563000) 摘 要：计量经济学作为高校经济学专业的一门核心课程，对于教师而言，如何提高教学质量一致都是值得深入研究的课题，笔者认为该 门课程教学质量的提高，教学效果的改善，就需要对学生的学习观，教师的教学观进行分析，找出影响教学效果的因素，而归因理论恰好满足 这点需求，为此笔者基于归因理论，对计量经济学教学从学生、教师两个层面展开策略研究。 关键词：计量经济学 归因理论 教学 1．引言 归因是指人们对他人或 自己的行为进行分析，并指出这种行为的 性质、推论行文的原因的过程。在大干世界中，人们的任何一项行为 教 师 对 学 生 衰 的 建 徽 师 对 举 生 寰 规 的 W 定 产生背后都诸多原因作为支撑，这种原因有内部原因以及外部因素的 影响，对产生结果的原因进行分析，是对人们情感、期望以及行为等 教 师 的 行 为 (赞 许 ， 多方面的展示。 语’ l 白々 I t 白々 斥 、 、 、 计量经济学是 以一定的经济学理论和统计资料为基础 ，运用数 ( ) I ( ) 届h、 ， ) 学、统计学方法与电脑技术，以建立计量经济学模型为主要手段，定 |u 1 ．I § 目 量分析研究具有随机特性的经济变量关系的一门学科。介于此，笔者 自 身 不 足 自身 的着 }击 l l (解 释 自身 成败 的 砸 因 ) 将基于归因理论的基础上，以学习效果为切入点，对产生学习效果的 因进行分析，并结合针对性的教学方法，优化教学方法，从而激发学 图1 学生归因的形成 生的学习意愿，提高教学质量。 自教师的影响，他们会依据教师的所释放的信息 (语言信息以及非语 2．维纳归因理论概述 言信息)，来判断和猜测教师对 自身学习成败的看法，并以此为指导 维纳在 1979年提出了归因的第三个纬度——可控性纬度 (Con- 思想，形成对 自身学习成败的归因。如学生根据教师释放的信号，预 trolAbilityDimensions)，并将之前研究的两项归因纬度与此相结合， 测 自身会取得成功，他就极有可能努力去追求成功；如果学生依据教 形成新的三因素归因纬度 (2 2 2)，这样就把基本的归因因素分成 师释放的信号，预测 自己可能会失败，那么他在学习过程中，遇到困 了八个归因向度。维纳的这个模型是建立在对归因之原因的逻辑分析 难与挫折极有可能选择放弃，最求成功者才有可能成功 ，逃避困难及 基础之上，对研究者和归因理论的发展都起到很大的启发，虽然大量 挫折者难免面临失败，这种心理预期与以后的成败之间无形中建立了 的研究证明这个模型的功效，并且近些年来学术界对归因理论的研究 一 套隐形的因果联系。 基本上都是医者模型为基础，但是，马什、凯恩斯等的研究表明，这 由此说明，在教学实践过程中，教师对学生归因起到很大的作 个模型有一些列 问题还没有得到妥善的解决，不过，即便如此，维纳 用 ，教师释放的信息甚至可 以决定学生后期学习效果的状态 。 的思想基本原因因素还是使行为原因得到了比较完善的向度分类，即 3．3修正教师观念以及教学方式 能力属于内部的、稳定的、不可控因素；努力属于内部的、不稳定 一 般说来 ，教师对学生学习效果的归因，往往倾向于将学生学习 的、可控的因素；任务难度属于外部的、稳定的、不可控的因素；运 的成败归结于学生自身 ，而较少在 自身身上找原因。教师的这种归因 气属于外部的、不稳定的、不可控的因素；身