形成性评价的理论基础及实施策略.pdfVIP

t膏爵完 形成性评价的理论基础及实施策略 于 洁 底会娟 (贵州师范大学教育科学学院 贵州贵阳 550001 河北师范大学教育学院 河北石家庄 050024) 20世纪 50年代，斯克里文最早提 环境中的一部分，评估应在个体参与学 过后天的有效培养是可以不断提高的， 出了形成性评价理论。2O世纪7O年代， 习的情景中轻松的进行。”评价只有在 因此，在多元智能理论指导下的评价观 布卢姆首次将形成性评价应用到教学活 真实具体的情景中开展才有意义，纸笔 包含以下几方面的内容： 动之中。20世纪8O年代，布卢姆将形 测试只能代表一部分信息。只有对学习 1．培养学生的主观能动性，重视 成性评价转变为以学生学习过程为中心 的过程进行追踪评价，才能增强学生的 及时反馈在评价中的作用 的评价系统。2O世纪80年代中期，形 自信心，从而更准确、全面的进行评价。 加德纳认为，他所提出的9种智能 成性评价相关理论传入我国，当时国内 因此，评价应在具体情境中开展。 是每个人都具备的，所不同的只是这9 已经意识到原有的终结性评价存在一定 (三)评价要真实展现学生的知识 种智能之间的排列组合。因此，我们通 的弊端，因此，形成性评价逐渐得到了 和能力 常所说的聪明与否只是在某个方面某人 国内教育界的普遍关注。我国目前的课 评价不仅要真实的反映学生的知识 是否优势智能表现的更加突出。了解这 程评价体系虽然兼有形成性评价和终结 水平及掌握程度，更重要的是要准确反 一点，教师应充分培养学生的主观能动 性评价，但仍以终结性评价为主。并且， 映出学生面对困难时，解决实际问题的 性，让学生 自己积极主动的去培养 自己 在实施形成性评价体系的过程中，仍存 能力。注重从纵向上进行评价，多比较 的优势智能，同时也要兼顾劣势智能的 在盲 目性，没有认识到反馈对教师和学 学生的过去和现在，找到进步的地方， 培养，从而尽可能的全面发展。 生的巨大作用。本文通过对建构主义和 增强学生的学习动力。因此，评价要真 及时反馈在评价中起着 巨大的作 多元智能理论等形成性评价的理论基础 实展现学生的知识和能力。 用，通过反馈，教师能够及时调整教学 进行分析，试图阐述形成性评价实施的 (四)评价应是动态的发展过程 计划，以便教学计划更适宜学生发展， 有效策略。 评价应贯穿整个教学活动的始终， 学生也能从反馈中找到 自己的优点与不 一 、 形成性评价的内涵 在动态的发展过程中，找到学生的优势 足，在接下来的学习中有针对性的发展 形成性评价是在教学过程中，对教 智能，使每个学生都能全面、健康发展。 自己。 师的教与学生的学进行跟踪，以便及时 只有通过教师、学生和家长的共同参与， 2．扩大评价主体，形成教师、学生， 反馈，从而帮助教师改进教学计划，激 才能获得全面的、不断发展的客观评价。 家长共同参与的全面评价 发学生的学习潜力的一种评价。形成性 因此，评价应是动态的发展过程。 很长时间以来，我国的教育评价主 评价的内涵体现在以下四个方面： 二、形成性评价的理论基础 体都是教师，这种单一主体的评价必然 (一)评价的主体和内容是多元的 形成性评价是现代教育理念的集中 造成评价的片面性。教师要一人兼顾多 评价的主体应是多元的，除了教师 体现，多元智能理论、建构主义理论等 名学生，可能只看到了某个学生在某一一 以外，还应包括学生 自评、学生互评 以 都体现了这种评价观。 时刻的表现，不能很好的全面的对学生 及家长参与。只有评价主体多元化，才