农村小学综合实践活动主题设计初探..doc

农村小学综合实践活动主题设计初探 浙江杭州市萧山区长山中心小学 吴小红 [内容摘要] 作为一所农村小学，我们本着在实践中探索，在体验中感悟的理念，立足本土，充分挖掘农村学校的教育资源，根据农村学生的特点，全方位、多角度地选择活动素材,设计活动主题。从封闭式设计、开放性设计、半开放式设计，使得我校的综合实践活动有效开展，并逐步形成学校特色，为学生的全面发展和综合素质的提高提供了更为有利的环境和条件 。 [关键词]：? 本土资源 主题设计 个性发展 《综合实践活动指导纲要》指出农村小学综合实践活动目标应突显农村特色、地方特色，应考虑当地的区情、校情、师情、学情，提出合适的具体目标。农村小学综合实践活动主题内容的选择应考虑到现实性和可行性，提出一些有自己特色的主题。避免出现一些“空想”主题。 一、现实综合实践活动主题设计的不尽人意 农村小学综合实践活动主题设计因设备缺乏、课时得不到保证、活动空间狭小、部分领导和教师对开设综合实践活动课的价值认识不清，对主题设计运作不到位。我们也切身体会到其主题设计不尽人意，具体表现在以下几方面： (一)主题类型偏单一，没有统筹计划性。在调查中，大部分学校都采用班级类主题，小组类主题很少，个人主题极少甚至没有。班级类主题虽便于实施但不能很好照顾到个人兴趣。主题功能单一没有体现综合实践活动的综合性。比如：某校第六册大主题：新学期开始了，分以下3个小主题—寒假趣事多；寒假里学会的本领；新学期的愿望。主题内容的安排形式单一，没有进行学期、学年的统筹计划，随意性大。实施陷入尴尬局面。 （二）主题选择偏抽象，没有发挥导向性。小学综合实践活动主题内容应多一点实践性、具体形象性，少一些抽象性、知识性。现实中主题过于抽象，没能很好概括出主题内容，降低了主题的导向作用使小学生不知所云。例如我们身边的空气。分以下几个小主题：空气层；探索空气的性质；探索空气的利用；利用空气的性质和制作。诸如此类主题没能充分发挥主题导向功能。若深入探究主题，小学生可能吃不消，若浅尝则止，又不免走形式 （三）主题提出偏离生活，没有凸显现实性。农村的儿童由于其生活的环境、所接受的文化熏陶有别于城市儿童，所以农村学校的主题设计应考虑到农村小学生的特点。主题内容不符合地区、学校实际情况。有的甚至出现一些诸如：水垢的研究、睡眠与健康、营养与肥胖、民族服饰与文化之类的主题。安排这类主题远离学生生活，降低了学生学习积极性，实施起来只能走形式，不能体现综合实践活动的特色，不能实现综合实践活动的目标。 二、因地制宜设计与实施主题的三大策略 (一)封闭式设计——预设固定 在综合实践活动中主题的确定是一个很重要的环节。可以说，有了好的主题才能开展出有价值有意义的研究活动。农村的儿童由于其生活的环境、所接受的文化熏陶有别于城市儿童，所以农村学校的主题设计应考虑到农村小学生的特点，提出一些处在儿童“最近发展区”的，有挑战性的目标。选一些学生感兴趣的、符合农村儿童特点的主题。 综上所述，我们在主题的选择上应坚持兴趣性与学术性结合，现实与理想结合，在尊重兴趣、能力、个性中找准张力与制约的平衡点。在主题设计过程中坚持自主性与教师引导结合、实践活动与理论学习结合、智力因素与非智力因素结合。在综合实践活中，有些主题内容是可以预设并相对固定的。这类主题通常是由教师或学校结合学校、社区、学术等各方面的情况为学生确定的。这种选题方式可以称为封闭式选题。封闭式选题通常是针对学生生活的区域内一些客观存在并相对固定的人文、地理、历史、物产资源和当地社会生活方式而设计的。 1、从学生身边地理资源、物产资源中选题 花木之乡——苗木 我们的家乡萧山区新街镇，当地特色经济项目之一是苗木种植业，苗木种植户在全镇达98%以上，是浙江省花木生产的龙头基地，到目前为止全镇已拥有种植面积42000余亩，年收入达5亿元以上，并已成为华东地区最大的花卉苗木繁多的集产地之一，被誉为全国最大的“花园乡镇”。种植苗木就是大多数学生家庭生活中的一部分，学生听得到、看得到、走得到、做得到、问得到、也想得到，具有很强的实践性。我校有机结合学生生活经验、生活背景、特色产业等来开展综合实践活动，把苗木资源作为我校实施综合实践活动课程的最佳资源和最生动的活教材，以“我是苗乡小博士”为主题的综合实践活动，让学生们走近苗木、了解苗木、研究苗木、喜欢苗木，以家乡自然界常见的苗木为对象，调查家乡农户苗木种植情况、家庭收入情况；认识并观察家乡土地上种植的各种苗木，写观察日记；了解一两种苗木种植、繁殖方法，病虫的防治等，开展一系列探究苗木的活动，培养学生从小了解家乡，关心家乡、热爱家乡的思想感情。 2、从当地的历史资源、风土人情中选题 我们在指导学习进行主题选择时，积极引导学生从自身的特点和优势出发，从当地