2015年基于学生游戏心瘾的教学开发.docVIP

基于学生游戏心瘾的教学开发 浙江省上虞市春晖中学　陈钟钱 （邮码312300） 【摘要】 信息技术课由于较特殊的授课环境和较强的实践性、开放性，导致有学生在机房中玩游戏，教师对此一直难以管理。笔者从“学生玩游戏的心瘾探析”入手，通过基于学生游戏心瘾的教学开发，认为学生在机房玩游戏的心理是正常的、合理的，只要教师引导得当，可将学生的游戏心瘾由消极的、不利的一面引导成可促进教学的积极的、有利的一面，并因此而提高信息技术教学的有效性。 【关键字】　游戏　教学　开发　实践 一、学生玩游戏的心瘾探析 信息技术课由于较特殊的授课环境和较强的实践性、开放性，导致有学生在机房中玩游戏，教师对此一直难以管理，常以“上课期间一律不得玩游戏”的禁令来严格要求学生，但笔者在巡视学生练习情况时，常发现A同学在玩Flash小游戏，于是走到他身边，他极不情愿地将游戏关闭了。我一转身，听到了他的不满声：“又不是没完成作业，都不让玩，一点乐趣都没有！”。课后找他谈心，他说：“做完练习，奖励我们玩一下游戏，那才带劲！”。这话引发我的思考。为了全面探析学生玩游戏的心瘾，我在自已任教的班中组织了90位学生进行问卷调查： （1）信息技术课上玩游戏的最主要原因是 A、练习做完了，玩一下游戏，可以快乐一下（62人　68.9%） B、信息技术课不重要，学好学坏无所谓，还不如玩游戏（2人　2.2%） C、玩游戏能不断体验自由与规则成功与失败， A、windows自带的小游戏，如纸牌、扫雷等（31人　34.4%）B、网上的Flash小游戏(56人　62.2%) C、CS等大型游戏（3人　3.3%） D、从来不玩（0人　0.0%） （3）现在高考要考信息技术，你会 A、若教师的上课很精采，就不玩游戏（71人 78.9%） B、尽可能少玩游戏（19人 21.1%） C、照样玩（0人　0.0%） 调查结论：从来不玩的为0人，说明，在机房中玩游戏其实是早已有之，且历来如此%，说明学生玩游戏也有教师的问题；玩Windows自带的小游戏与网上Flash小游戏的占了96.6%，其中68.9%的学生是为了“快乐一下”，说明学生对游戏是有正确认识的，在机房玩游戏只是放松，并不一定上瘾。 从心理学与现代教育的观点来看，用行政命令“机房内一律不得玩游戏”来严格要求学生，未必是个最好的选择，玩游戏对于学生而言，其实是一种天性，不可扼杀，是应该可以被我们理解、被我们认可的，只是其中潜伏着消极的、不利的因素，而这正是需要我们教师因势利导的。 二、基于游戏“心瘾”的教学开发 1、游戏心瘾的引导 为了对游戏心瘾进行因势利导，笔者在上完 “1.2信息的编码”后，准备了一个玩法简单的趣味小游戏“五彩连珠”，玩时移动棋盘中的棋子，无论横向、纵向还是斜向，使相同颜色的棋子排列成五子，便可以消除这些棋子并得分。在讲了如何玩后，让学生玩游戏5分钟，瞬间的沉寂之后，欢笑声、掌声雷动。5分钟后，让大家保存游戏结果，如图1，然后： 图1 老师：图1中若你是mao，那么你的成绩128到底保存在哪个文件里？ 生B：游戏文件夹中本来只有一个可执行文件为“Winlinez.exe”，游戏结束后文件夹中有了一个名为“winlines.res”的文件，它应该是保存游戏数据的文件。 老师：很好。大家用“UltraEdit”软件打开该文件，能查看到该文件的内码吗? 生A：可以打开。(出现如图2) 图2 老师：图2以十六进制方式显示结果。大家以组为单位，分析图1，再改改图2，当然，为避免乱改产生不良后果，先将winlines.res文件做一份备份是个不错的主意。 学生：(全班以小组为单位讨论、修改操作。) 老师：综合大家“破坏性”乱改后的情况，我作了总结：“e”列的数据是用于存放玩家分数的。尝试着将“80”修改为“FF”，保存文件，再次打开游戏，排行榜中“mao”的成绩已经从“128”显示为“255”分了。如果要把分数再改得大一些，大家可以试着改动旁边列的字节值，同样，可以试着修改游戏玩家的姓名。 本节课后在机房BBS上发现二位学生的留言很具代表性： 学生B：“以前玩游戏，只知道拼呀、打呀，长时间辛辛苦苦地玩，赚些积分来获取满足，没想到稍稍一改什么都有了，玩游戏其实也真没有多少意思。” 学生C：“像进位制、查内码这些在平时看来没有多少用处的知识，在这么简单的游戏中却有这么重的“份量”，真是学无止境呀！”。 用事实说话，这样的教育没有说教！ 课中学生对“五彩连珠”游戏的热情始终未减，但注意力并不在游戏本身上，此时的游戏已成为学生自主学习、合作学习的一个道具，对这个道具的摆弄，或许不能消除学生玩游戏的心瘾，却使学生对游戏中的金钱、装备的虚拟本质有了一个全新的、正确的认识，也将学生对游戏的热情引导至对学习的探究中来。 2、游戏心瘾的利用与开发