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语文实践为特征的阅读教学的三个境界 福建省普通教育教学研究室 丁和如 2012.7.11福州 重建语文知识观 学习材料——课标解读《关于“语文知识”和“内容标准”的问题》： 建立新的语文知识观，有助于我们更好地把握语文课程的实践性、综合性。 更加自觉地着重培养学生的语文实践能力，自觉地创设语文实践的条件，自觉落实语文实践。 学生学习方法的形成不是知识概念的讲解、记忆，而是经验的积累与重组、建构，是在学生亲历的学习过程中逐步养成的。 教师着重承担着学生学习的组织者、引导者的角色，适时对学生的学习行为进行引导式的干预，帮助学生重组经验，从而促进学生在语文实践中养成良好的阅读行为习惯。 阅读教学中落实语文实践 在落实语文实践的过程中，我们看到了三种境界 让学——把课堂的时间、空间让位给学生的语文实践。 语文教学中的语文实践首先必须是“语文”的，其目标指向 “语文实践能力”即“语言文字的运用”。 在运用中学习，在“做中学”。 在语言文字的运用实践中形成的语感，获得的语言积累才具有积极的价值，更具有效性。 例【林文锋梅花魂教学片段】 师：请同学们默读这个自然段，选择出其中你最有感觉的句子，划下来，多读几遍，想一想你是怎样感受到梅花之“魂”的。 （学生默读体会） 生1：我是从第三句“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”这句话里体会到的。 师：从哪儿体会到梅花之魂的？一个词、一种写法，都可以说。 生1：我发现这句话里，外公用了很多“愈”字，“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。” 师：外公一连用了几个“愈”？ 生1：用了四个“愈”，说明外公心里的梅花是非常坚强的。 师：这就是外公心中的“梅花之魂”，就这句话，谁还有补充？ 生2：外公还把梅花和旁的花做了对比，说“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样”。 师：原来说旁的花，言外之意还是在夸谁？（梅花）谁还想补充？ 生3：外公在说梅花的时候用的“她”很特别，本来不是指人的时候应该用宝盖头的“它”，这也说明外公心里的梅花是与众不同的。 师：一个小小的“她”字，也有这么一番用心看来外公语言的字里行间都在赞美“梅花之魂”啊！谁想读？ 阅读教学中的语文实践形式，是在教师组织引导下，围绕着学生与文本对话所进行的听说读写活动。 “读”不是被动的吸收，而是学生主动与文本对话的过程。 在这个片段中，语文教学的实践性突出表现在 1、指导学生潜心会文，关注课文的语言文字，透过文章的语言文字感受作者的爱梅之情。 “读”不是被动的吸收，而是学生主动与文本对话的过程。 2、突出“做中学”的实践特色，让学生亲历阅读的过程，累积阅读经验，培养语感。 全员参与——面向全体，最终应落实到每一个个体。 例： 师：怎么读才能让人感受到梅花之魂？大家自己练一练。 例：何捷《匆匆》 听读孙道临朗读《匆匆》的录音，让学生动笔画下有所感受的词句。 面向全体，最终落实到每一个学生的个体，如增加学生自己默读、自由练读的次数，增加自由表达机会，保证学生个体实践的机会；关注学生个体感受、表达的差异性等。 以生为本，以学定教，动态生成。 例【钟振浴教学片段】 一 初读课文，激发需求 学生畅所欲言自己从文中读懂的内容之后，老师让学生自由说说：你还想了解些什么？ 生1: 第三段中，父亲为什么不叫醒我，反而让我睡到那么迟？ 生2：父亲从不许我乘车上学，为什么这次让我乘车去了呢？ 生3：父亲为什么之前对我如此之严，而后来又这么宠爱我呢？ 生4：作者为什么连用三个“很严”呢？ …… 师：看来同学们对“父亲”这个形象的有强烈兴趣，那我们再读读课文，看看从课文中你看到了一个怎样的父亲，等会儿联系具体的语句、甚至段落来交流。 （随后教师留出充裕的阅读时间，让学生自己阅读。在交流环节，教师的任务是适时捕捉学生发言中的亮点，顺学施教，从关键词的品读，到重点段落的感悟，直面人物的特点，将“教”语文的任务巧妙地“嵌”入满足学生阅读需求的过程之中。） 反复细读，领悟精彩 师：通过学习，你们已经成了林海音的知音。下面请你以林海音好友的身份，和林海音聊聊：在描写父亲这个形象上，什么方面写得最精彩？请反复读读课文，互相启发启发。 钟老师体会： 这些疑问很“真”，这些疑问很“活”，既有指向内容陈述层面的，也有指向语言表达层面的。这种需求源于学