对新课程教学行为的几点认识.pdfVIP

维普资讯 塑 ： ) [关键词]新课程；教学行为 ；认识 问。引发学生心理上 的认知冲突 ．引导学 [中图分类号]G632．41 生思考、讨论、质疑、交流 。同时还要尽可 [文献标识码]A 能多地给学生充分表达 自己思想的机会 。 [文章编号]1004--0463(2008) 再次教师要培养学生 的问题意识。教学 o4(A)一0037—01 中，教师应尽量做到把问题抛给学生到要 求学生回答 问题再到学生 自己提出问题、 新课程改革使教育观念、教学行为 解决问题。学生在学习过程中能够真正 和学生 的学 习方式都发生 了巨大 的变 提出问题 、分析问题、解决问题．自主学习 化。随着新课程改革的不断深入 。教师有 的价值才能体现出来。 必要进～步深刻理解新课程 的内涵 。并 三、合作学习不等于分组 在教学实践 中处理好继承与创新 的关 分组并不等于合作学习，它只是合作 系，解决好教学 中深层次的问题 。 学习的外在表现形式之一 。真正的合作 一 、 “双基”在教学 中仍然起主导作 学习．首先要体现合作者 “积极互动、人人 用 负责、平等参与 ”的特征 。在合作学习小 传统教学单纯地追求知识和能力 ． 组 中．每个组员都必须发挥 自己的才智与 忽视过程与方法、情感态度与价值观 。教 能力 。都必须对小组的学 习成就有所贡 师在纠正过于偏重 “基础知识、基本技 献 。其次教师要注意激发学生在小组 内进 能”的同时，也要防止淡化 “双基 ”的极端 行合作学习的动机 。教师要走进每一个 做法。《基础教育课程改革纲要(试行)》中 小组 ．帮助合作学习小组及小组成员确定 明确指出．要使学生 “具有适应终身学习 具体的学习 目标 ．分配具体的学习任务 。 的基础知识、基本技能和方法”。并强调 并给予方法上的指导 。教师要充分考虑 “使获得基础知识与基本技能的过程同 到每个小组成员的个体差异。合理分配角 时成为学生学会学习和形成正确价值观 色，让每个学生在小组合作学习时都能发 的过程”。为了适应这一新的要求 ，就必 挥 出 自己的作用 。 须提高教师对 “双基”教学的认识水平 ， 四、探究学 习不能简单化为讨论 不断更新落实 “双基”的策略。基础知识 用简单的讨论代替探究学习。只能使 和基本技能是素质的载体。要提高学生 探究学习流于形式 。探究学习是学生独 的综合素质。就必须全面扎实地抓好基 立发现问题、提出问题、分析问题、解决问 础知识 的教学 。 “双基”是全面实现课程 题 的学习方式 。是以问题性、实践性、参与 目标的基本四保障，失日去了固“双基”的锄教学。学性、衍开放性为特征 ．以围培养学生探索精神 一中 只能是舍本逐末的教学。 和创新能力为 目的的学习形式 。在培养 二、自主学习不 同于满堂问答 学生探究学习能力的过程 中。首先要让学 满堂问答是没有 明确指 向、不受约 生学会提出问题 、解决问题。在教学中， 束 的随意学习行为 ．这不是真正的 自主 教师要适时引导学生提出问题 、回答 问 学 习。 题 ．但提出的不是就事论事 的简单问题 ， 新课程所提倡 的 自主学 习是在教师 而是要突出学习过程 中的发现、探究等认 帮助下 。有明确学习指向的学习行为 。因 知活动 的探究性 问题 。其次要促进学生