关于农村小学英语教学的若干问题及对策..docVIP

本文发表于《基础教育外语教育研究》2006年第8期 关于农村小学英语教学的若干问题及对策 吕吉尔（浙江省宁波市北仑中学315800） 摘 要：本文讨论当前农村小学英语教学中存在的一些突出问题和认识误区，以及解决这些问题、走出这些误区所需的对策。小学生的反馈和专家的观点都说明维持兴趣是小学英语成功的关键。小学英语教师素养的提高是小学英语成功的保证。 关键词：小学英语；兴趣；衔接；评价 小学阶段是学生语言发展的关键期,在小学开设英语课,符合学生的生理和心理特点,符合语言学习的习得规律。在语言发展关键对小学生进行外语训练,能最有效地促进其外语水平和母语水平的同步提高。小学英语对英语学习、终学习 一、小学英语教学中的问题 1、小学英语教师的困惑 （1）开课不足 目前，除少数师资条件较好的外语学校按课程标准要求开课以外，相当一部分普通小学的英语开课达不到要求。有的小学为了迎合家长的愿望，在一年级开设英语课，但周课时仅为一节。从人的遗忘规律来看，这样的安排是不科学的。从语言习得的角度来看，如此稀疏的开课形同虚设，效果可想而知，而且还会造成严重的后遗症。小学英语一旦开设，就应该让学生每天都接触英语，以防止遗忘。 （2）工作量大 由于小学师资严重不足，因此，小学英语教师的工作量普遍比较繁重。尤其是在农村、山区，由于教学点分散，不少教师须在几个教学点之间“走教”（吕吉尔，2004），无形中增加了老师的负担。其后果是导致教师没有充足的时间和精力深入钻研教材教法和精心备课，直接影响教学效果。 （3）兼任课多 众所周知，目前的小学英语教师中有相当一部分是由其他学科转行的，而其中大部分教师又“身兼数职”。另外有相当一部分教师的英语课只是“副业”，她们的主要精力还是放在她们的“本职”上，无法真正把心思投放到英语教学上来。 （4）环境缺乏 对于语言学习来说，语言环境是一个非常重要的因素。对于我们的学生，英语是外语，而非第二语言。除了课堂上有限的时间，课外接触英语的机会极为有限。这就使得我们的英语教学效率很低，效果不理想。老师们很为之担心，但又感到无能为力。 鉴于上述情况，小学阶段的英语教学应该解决好两个问题，一是师资队伍建设，一是课程建设，使学生能真正有效地学好英语。 2、小学英语教学中的问题 （1）两极分化提前 在小学未开设英语时，英语学习出现两极分化的时间基本上在初中二年级。因为在初一刚开始学英语时，学生对英语有新鲜感，兴趣普遍较浓。学习的内容也相对简单，因此学生成绩普遍较好。但到了初二，由于英语学习内容的增多，难度随之增加。同时，由于初二开设的课程增多，部分学生的兴趣转移，部分学生的精力受到牵制，从而影响了他们的英语学习。但在小学开设了英语后，这一现象就提前到了小学阶段。 （2）进入初中后无优势 由于英语学习两极分化的提前，一部分学生在小学阶段就对英语学习失去了兴趣，这对初中阶段的英语教学带了不小的难题。有关研究资料也显示，小学就开始学习英语的学生初中开始学习英语的学生在总体英语能力方面并无明显的优势（束定芳庄智象，1996）。除了教学质量原因外，一个重要原因是小学与中学英语教学的衔接严重，其中主要是重复学习。 （4）“文盲英语”蔓延 中国人的英语向来被称为“聋哑”英语（刘道义，2001），因为中国人很讲究实惠，既然考试不考口语，何必花力气练“说”，久而久之就成“哑巴”。同理，小学阶段既然不要求书面测试，那么又何须练“写”？我们把不会读写者称为文盲。如果我们的小学生只会听、说英语，而不会正确地认读、书写英文单词和句子，那么与文盲又有何二致？目前的小学英语教学中就存在这种现象，应予以高度的重视。我们的英语教学是外语教学，不应该像儿童习得母语那样慢慢来，而应该听说读写并进。华东师范大学章廉中教授就曾指出：小学高年级段的学生需要在对话的基础上把口头表达的内容落实到读写文字上（引自祝海燕，2003）。 3、小学英语教学中的误区 （1）误区之一：把外语等同于二语 其实，我们的英语教学是外语教学（TEFL），而非二语教学（TESL），两者是有很大区别的，两者的语言环境截然不同。我们的英语教学在母语环境中进行的，缺乏真实的交际环境和真实话境的复杂性和特殊性。而第二语言则是在类似于或接近于母语习得的条件下学会的。之所以会产生这样的认识误区，原因是忽视了外语学习的特殊性。 （2）误区之二：把习得等同于学习 由于在观念上把外语等同于二语，又直接导致把“习得”等同于“学习”的错误观念。在母语环境下学习外语，显然不可能通过自然习得的途径。在缺乏外语环境的条件下学习外语，如果想通过习得的方式掌握外语，其结果必定是耗时低效。由于学习的主体不同，用母语方式学习既无必要也不可能。 （3）误区之三：把听说为重等同于听说读写并重 始终以听、说为重的学习过程未必恰当