高职心理健康课_互动_反思_分享_型教学模式研究.pdfVIP

年第 期 No.2,2011 2011 2 职业技术教育 第 卷 Vol.32 32 VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION 总 期 General No.636 636 高职心理健康课“互动·反思·分享”型 教学模式研究 张富洪 （江门职业技术学院，广东 江门 529090） 摘 要 “互动·反思·分享”型教学模式，是以建构主义理论、内隐知识理论和情境认知理论为依据，为 心理健康课设计的相对比较稳定的“参与—体验—交流—模拟—反省— 点评”教学基本程序组合。对687名 高职生的实验研究表明：该模式有利于师生关系及教师教学能力、教学态度、教学方法、教学效果、课堂教学 质量的改善与提升。 关键词 高职教育；心理健康课；互动；反思；分享；教学模式 中图分类号 文献标识码 文章编号 （ ） G710 A 1008-3219 2011 02-0053-04 《教育部卫生部 共青团中央 一、理论基础 习过程、学习成果，共享情感、体 关于进一步加强和改进大学生心 验、价值观的教学目标。该教学模 （一）内涵 理健康教育的意见》（教社政[2005] 式有利于培养学生搜集和处理信 “互动·反思·分享”型教学模 1 号）强调，“通过课堂教学传授心 息的能力、获取新知识的能力、分 式是在“以人为本”教学思想指导 理健康知识，不断提高大学生心理 析和解决问题的能力以及交流与 下，以建构主义理论、内隐知识理 健康水平。”《教育部思想政治工作 合作的能力。 论和情境认知理论为依据，为高职 司关于报送全国普通高等学校学 （二）理论依据 心理健康课设计的相对比较稳定 生心理健康教育工作情况的通知》 建构主义理论、 内隐知识理 的 “参与—体验—交流—反省—模 （教思政司函[2009]21 号）提出，对 论、情境认知理论是构建“互动·反 “开设心理健康教育必修课和选修 拟— 点评”教学基本程序组合。把 思·分享”型教学模式最主要的理 课情况”进行报送。从报送要求中 教学过程看作是动态发展着的教 论依据。 可以看出，高校心理健康课的数量 与学统一的过程，注重在和谐的教 建构主义主张创设情境、进行 和质量依然是当前和今后一个时 学氛围中形成人人参与、人人反 协作学习和会话交流，提倡