历史高考内容改革(冯长运).pptVIP

历史高考内容改革与评价给我们的启示 一、高考评价（三个维度） （一）社会评价：宏观评价，是社会各界包括考生、教师、家长等对考试的评价。 （二）专家评价： 科学性原则——命题要注重科学性和严谨性（试题题干的表述要严谨，避免产生歧义；答案唯一，如选择题避免一题多解的现象；避免学术上没有定论或尚在争论的问题出现在试题中等） 公平性原则——考虑农村与城市的差别，避免出现对农村考生的不公平性题目。如外语考试中的口语问题。 地域性原则——东西部之间、南北部之间的差别。 （三）定量分析：对考题难度、信度、效度和区分度的分析。如由于教育发展的不均衡，各省、区、市的录取率也有所不同，所以难度值仅是一个理论参考值，各地在掌握时也会有所不同。 二、历史高考内容之专家评价 （一）2010年历史高考卷肯定性评价： 以主干知识为依托，以考察基本能力为主线； 命题以新情景新材料为背景考查学生提取信息的能力； 老二卷学科内综合大题考查从明清到近代中国城市发展的历程，契合上海世界博览会“城市让生活更美好”的理念，反映了从历史与现实的联结处入手，突出体现了全球历史观、现代历史观和文明史观。 全国试卷具有开放性和严谨性的显著特点。 （二）否定性看法： 给人的感觉是“保守有余，创新不足” 个别试题的答案与中学教学并不契合，如2010年全国卷一第37.1题要求概括指出明中后期商业发展的特点和影响。参考答案突出经济方面，而学生组织答案一般分为经济方面、政治方面、对外关系方面、思想文化方面等几个方面。 （三）近年历史高考内容之专家评价的基本趋势 追求新颖与变革； 体现隐性评价标准（课程改革理念、新课程理念）。 新课程理念： 1、时代性:反映学科发展趋势，强化课程内容与社会生活的联系 2、基础性：掌握经典知识（主干知识），灵活运用的能力——搜集与处理新信息、分析解决问题的能力 3、选择性：多样化、多元化模式 三、历史高考内容的改革 （一）突出经典知识（主干知识）——重大历史事件、重要制度（政治、经济）、社会变迁中的历史背景 （二）关注与社会生活、历史观的联系 2010年综一卷用中国古代金木水火土五行相生相克解释朝代更替为题，考查魏晋朝代的顺序 。 2009宁夏卷29题：罗马法规定：当事人若不向法庭提起诉讼，法庭即不予受理；一个人除非被判有罪，否则即是无罪之人；一个被控有罪的人，可在宣判前卫自己辩护；法官审判应重证据等。这些规定后来成为现代法治的重要原则。下列各项中，符合上述规定的是 A 法庭立案与否皆取决于案情 B 被告在法庭审理过程中无罪 C 被告必须为自己的行为辩护 D 证据是法官判案的唯一依据 (设计思路：希腊、罗马民主政治的现代意义；1997年国家确定依法治国战略是民主法制建设进程中的伟大成就，而一个突出表现就是从原来的“有罪推定”转变为“无罪推定”） （三）突出对知识的灵活运用与方法、能力的考查（新材料、新情境、新问题） 新课标卷（宁夏）文综第40题（37分） 材料一:历代盛行的官营作坊，在明清时期受到冲击。江南城镇附近农户不事农耕，“尽逐绫绸之利”，渐成风尚，城镇中“络纬机杼之声通宵彻夜”的情形亦载于史籍。……而同一时期苏州民机不少于3 400张。“家杼轴而户纂组，机户出资，机工出力，相依为命久矣。” ——摘编自许涤新、吴承明主编《中国资本主义发展史》 （1）根据材料一并结合所学知识，概括指出明清之际江南手工业发展的特点。（8分） （标答）官营手工业衰落；家庭手工业开始面向市场；民营手工业发展迅速；资本主义性质的手工作坊产生（出现资本主义性质的雇佣关系）。 材料二：自中世纪晚期开始，乡村手工业特别是毛纺织业在英格兰东部、西部和约克郡地区快速发展。商人发放原材料，回收产品，销往海内外，这种新型的“乡村制造业活动”被称为“原工业化”。在此基础上发展起来的“工厂”，推动了手工业的发展。16世纪初，纽贝里一家毛纺织“工厂”雇佣了1 140名工人，其中近三分之二为妇女和儿童。海外市场的需求大大地刺激了此类“工厂”的发展，英国成为欧洲最重要的毛纺织品生产和出口国，1700年毛纺织品占国内出口商品的70%。棉纺织业作为新兴行业随之兴起，其他行业也迅速扩张。机械化逐渐成为新的生产方式的重要特征，并在欧洲大陆广泛传播。 ——摘编自［英］E. E.?里奇等主编《剑桥欧洲经济史》 （2）根据材料二并结合所学知识，说明19世纪中期以前英国工业发展的阶段及阶段性特征。（16分） （标答）阶段：“原工业化”；工业革命（工业化）。（4分） 阶段性特征：“原工业化”阶段：手工工场快速发展；商人参与；使用雇佣劳动。工业革命阶段：大机器生产；需要大量资本；形成工业资产阶级和工业