中小学生课堂问题行为干预研究的新进展.pdfVIP

《中国特殊教育32015年第1期(总第175期) ChineseJournalofSpecialEducation(Monthly) 1stIssue，2015(SerialNo．175) 中小学生课堂问题行为干预研究的新进展 张彩云 吴 珂 (1．中国教育科学研究院，北京，100088；2．北京师范大学，北京，100875) 摘要 学生课堂问题行为是教师职业压力的主要来源。近年来课堂问题行为的干预研究 取得了新进展，在干预理念和干预方法方面发生了诸多变革。从注重课堂问题行为出现后 的干预转向问题行为出现前的预防；从注重提升教师解决课堂问题行为的能力转向指导学 生开展 自我管理；从针对学生或教师个体的干预转向多元化 、综合性的干预。本文对 当前 国外广泛应用的干预方法进行了梳理 ，并提出了对我国课堂问题行为干预研究的启示。 关键词 中小学生 课堂问题行为 干预 分类号 B849 学生的课堂 问题行为严重影响其参与课堂教学 1 引言 活动，进而影响学业成就。研究表明，促进学生课堂参 学生课堂问题行为是指发生在课堂教学中的，违 与是教师指导和学生学业成就 的中介变量 6J。即教 反课堂行为规范和教学要求，影响正常课堂教学秩序 、 师指导学生，促进了学生的课堂参与程度，学生的学业 教师教学 、自身及他人学习，并给教师教学和学生学习 成就相应也得以提高。因此，过去研究者主要聚焦于 带来消极影响的课堂行为 J。课堂问题行为具有普 教师管理技能的干预(teacher—managedintervention)，通 遍性 ，研究发现 ，中小学生出现课堂问题行为的学生约 过改善教师课堂管理技能来增加学生的课堂参与程 占调查总人数 53％_2J，其中，约 35％的小学生有过大 度。但有研究证明，教师管理干预具有一定的效果，但 声吵闹、极度恐慌、过分焦躁等较严重的课堂问题行 也存在许多不足_7J：第一 ，教师管理干预常常耗时耗 为_3J。课堂问题行为的普遍性给教师职业生活带来 力，囿于教师时间和资源的限制使得干预常常无法完 了巨大挑战。Walker等发现，17％的教师报告他们每 整进行 ；第二 ，由于教师管理整个班级 ，无法针对每个 周至少有4小时因课堂问题行为导致无法进行正常教 学生的具体情况实施适合个体的管理干预 ，学生 目标 学活动l4J。对于大多数教师而言，管理学生课堂中的 行为的改善往往达不到预想的效果；第三，教师管理干 问题行为是最感棘手的事情之一，也是其职业压力的 预无法使学生的问题行为得到实质上的改善，经过干 主要来源。 预的学生在课堂之外仍然存在问题行为；第四，由于干 近二十年来，研究者从学生课堂问题行为的表现 预的焦点在教师，学生的独立 自主能力难以提高。此 类型、影响因素和干预方法等方面进行了大量研究，尤 外，教师管理干预取得 的成效也会 随时间而逐渐减 其是课堂问题行为的干预研究引起 了国内外研究者 退_8J。因此近些年来 ，研究者们逐渐转向指向学生的 的广泛关注，在干预理念和干预方法方面发生了诸多 干预研究，即学生 自我管理干预 (self—managementin— 变革。在干预理念上 ，从注重问题行为出现后的干预 tervention)。通过指导学生进行 自我管理，期望学生能 转 向出现前的预防；在干预方法上，从注重提升教师问