CIPP教育评价模式探析.pdfVIP

维普资讯 2003年 6月 教 育 科 学 Jun．．2003 第 19卷 第3期 Educa~onScience v01．19 No．3 CIPP教育评价模式探析 肖远军 (浙江教育学院 教管分院，浙江 杭州 310012) [摘 要) CIPP模式是教育领域中影响较大、应用较广的评价模式，但 国内缺乏系统介绍和评析。 本文重点介绍 了CIPP模式的基本观点、设计思路和实施步骤 ，并对该模式的优势和局限性作 了系统评析。 [关 键 词】 C卿 ；评价模式；教育评价 [中图分类号)G40-058．1 (文献标识码)A (文章编号)1002-8064(2003)03-0042-04 CIPP评价模式 ，亦称决策导 向或改 良导 向评价模 定 (Deli喊 )、获取 (0b峨 )、报告 (IIe )、应用 式，它认为评价就是为管理者做决策提供信息服务的过 (Atty．)叙述性与判断性信息的过程。这些信息涉及 程 ，评价者通过为决策者、政策制定者 、学校董事会 、教师 评价对象的优点和价值 ，目的在于指导如何作决策 ，支持 和其他需要评价信息的人服务 ，从而更好地为教育服务。 教学效能核定 (Atx~ountability)，传播有效实践，并增进对 一 、 CIPP评价模式的基本思想 研究对象的了解 。” (一)评价是为作决策者提供信息服务的过程 上述定义指出了教育评价的三个 目的：(1)指导如何 1965年 ，美 国国会通过 了 《中小学教育法案》( l【eri． 作决策 ，提供教学效能核定的纪录，以及增加对评价现象 ca’sElementaryandSec0】 EducationAct)，旨在帮助那 的了解。(2)指出评价不是一个事件 (ev咖)、而是一个过 些处于不利地位 (身体 、心智、经济 、种族等)的学生改善 程(pr0oess)，该过程包括划定、获取、提供、应用信息的四 学习环境 ，从而提高整个初等及 中等教育质量 。斯塔弗 个步骤。(3)叙述性及判断性两类信息都适用于教育评 宾(D．L．sh1日口ebeam)领导的俄亥俄州立大学教育评价 中 价 ，并帮助改进评价对象。据此 ，有必要对评价对象加以 心与该州哥伦布市公立学校签订合 同，就此来评价该学 评估的层面包括 ：目标 、设计 、实施和影响，这 四个层面分 区幼儿园前教育方案(pre—kindergartenproject)、中小学数 别 由背景 (c咖眦 )、输入 (Input)、过程 (Proee~)、结果 学与阅读改进方案以及课后学习方案等。斯塔弗宾等人 (product)评价加以评估 ，简称为 CIPP模式 。评价所采用 起初沿用了泰勒的 目标导向模式 ，结果发现 由于各地环 的基本标准，包括其价值 (能否符合需要)及其优缺点 (品 境不 同，学生程度和需求也不同，单一的 目标难 以符合要 质高下)。 求 ，因此 ，他们于 1966年提 出了使整个评价领域为之震 (--)car~模式 四种评价类型 惊的CIPP模式 ，奠定 了他本人在评价领域 中的核心地 1．背景评价 (ContextEvaluation)。斯塔弗宾在评价哥 位。 伦布市公立中学对 “中小学教育法案”的实施方案时发 斯塔弗宾认为…：教育活动中所需的评价应该是广 现，方案的 目标本身存在问题-3J：第一 ，提 出目标的人对 义的，不应仅仅局限于确定 目标是否达成，新的评价定义 学生学习情况并不了解，制定 目标时并没考虑学生的基 应该有助于方案的管理和改进 。他确信：评价的最大 目 础，目标不切合学生的实际。第二，教师对 目标的看法也 的在于对学校管理人员、方案主持人员和学校教师提供 不一致。第三，事实上也没有一套共 同的 目标体系来和 信息，以便在必要时对方案加 以修正 ，评价是为作决策者 学生复杂的发展水平和多变的需要相对应。因此，他认 提供信息服