多样化“过程”推进,多维度思维培育.doc

多样化“过程”推进，多维度思维培育 ——初中历史课堂教学中关于“过程与方法”之初探 朱幽梅 【专题名称】中学历史、地理教与学【专 题 号】G32【复印期号】2009年06期【原文出处】《历史教学问题》(沪)2009年2期第90～92页【作者简介】朱幽梅，上海市静安区教育学院附校 ????“过程与方法”目标是当前上海市“二期课改”所推行的“三维目标”中的第二维目标，在“三维”目标中起着承上启下的作用，其制定与实施直接关乎于教学的有效性与学生的后续发展，又因教学过程中所使用或培育的方法是多类的，故本文就不同教学过程中所使用或传输的思维方式谈谈自己粗浅的看法。????一、推导式过程，培育逻辑推理思维????通过围绕教材的中心，创造“神入”历史的情境，站在历史的角度，以推理设问的教学方式帮助学生认识与了解历史史实或现象，进而培育逻辑推理的思维方式。????以七年级上册第17课《两宋新格局》一课中的第一目“杯酒释兵权”为例，此目阐述了两宋政治新格局的表现及影响，对于之前旧格局的描写可谓一笔带过，而关于新格局的相关阐述稍显纷杂，对此，学生在理解上有一定难度。针对于此，我以此目中的“权”字为核心点，采用推理设问，层层导入的方式，依托故事讲解的方法，在对赵匡胤“夺权”、“收权”，“放权”的认识过程中了解“强干弱枝”、重文轻武的原因、表现及影响。具体推导过程如下：(夺权)：赵匡胤如何当上皇帝？为何能当上皇帝？(收权)：你认为他登上皇位后最担心的是什么？会怎么做？????故事一：“杯酒释兵权”(见教材)收回的是哪部分人的权力？????故事二：克隆版的“杯酒释兵权”(见虞云国，《细说宋史》上海人民出版社，P54)中赵匡胤收回的又是哪部分人的权力？为什么？结果如何？????(放权)：如何放权？有何影响？????本推导式的教学过程旨在引导学生从赵匡胤的“夺权”中了解两宋政治新格局的历史背景，从“收权”中既了解了“强干弱枝”的方法，又理解了两宋为何要“轻武”的原因，由此学生就不难在“放权”中理解为何要“重文”了。这是一个在推导过程中理解不断深化的进程，通过引导学生站在历史当事人的角度去思考问题，随着思维的不断深入推进，学生在自然而然中掌握了历史知识，更理解了历史现象出现的缘由。????其实，任何历史现象的出现都有其渊源，教师若能清晰地把握历史发展脉络，采用推导式的教学过程，通过一系列合理的推导设问与必要的资料补充，即可帮助学生在纷杂的历史线索中掌握历史现象的本质或其缘由，又可在潜移默化的教学进程中培育学生逻辑推理的思维方式。????二、论证式过程，培育综合论证思维????通过图片、文字、影像等教学媒质，采用以点带面的教学方法，在综合论证历史知识的教学过程中帮助学生认识与了解历史史实或现象，进而培育逻辑推理与综合论证的思维方式。????以七年级上册第17课《两宋新格局》一课中的第二目“苏湖熟、天下足”为例，此目内容先摆出了“至南宋，……我国经济重心的南移最终完成”之原因与结论，再分别从农业、纺织业、造船业、海外贸易等方面进行内容阐述，以图文并茂的形式予以说明。按理说，学生自己看书也能看懂，但如何让学生在生动形象的事例说明中认知历史史实或现象，并在学习历史的进程中培育另一种思维方式呢？这是我在备课时思考的问题。对此，我通过例证的方式，分别以谚语、图表、录像等教学资源的有效呈现，分而论证出农业、手工业(以纺织业为例)、商业(以海外贸易为例)的重心至南宋时期均在南方(见表格整理)的结论；又因经济主要包括农业、手工业、商业三大方面，故综合以上三大块的例证结论，可推论出“至南宋，江南经济已赶上和超过北方，我国经济重心的南移最终完成”的结论。 ????本论证式的教学过程旨在让学生能以证据意识渗透并延用于历史学习进程中，采用数学上推理论证的方法来了解历史史实或现象，从而在一种显性的教学进程中培育学生综合论证的思维方式。????三、主线式过程，培育贯穿线索思维????通过抓住教材的主线，采用主线贯穿于教学过程的方法，帮助学生把握在学习历史知识或现象中所显现或隐含的历史脉络，进而培育学生在学习历史知识或探究历史现象时所应具有的贯穿线索的思维方式。????以八年级上册第五课《古希腊文明》一课为例，本课分为三目：第一目为“爱琴文明”，阐述了爱琴文明是古希腊最早的文明，爱琴文明的特点与成就；第二目为“斯巴达、雅典”，阐述了雅典建立了古代世界最发达的民主政治，并创造了辉煌的文化，斯巴达与雅典各具特色的文明特征；第三目为“亚历山大东征”，阐述了马其顿王国称霸希腊，国王亚历山大的东征及其影响。初看三大目的板块内容各自为政，并无瓜葛，但究其内在联系，实为一个连贯、递进的过程，有一条主线始终贯穿其中，即古希腊文明发源、发展与传播的历史脉络。(见