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改进实验方法 促进学生学习 ——《形状与抗弯曲能力》教学案例 《形状与抗弯曲能力》是六年级上册第三单元第二课的内容，学生在学习第一课《抵抗弯曲》时已经学会了用来测试纸梁抗弯曲能力的实验方法(如下图1)。在这节课上学生很容易就会想到还是运用这种实验方法，但在实验过程中却出现不少问题。 图1 教学片断一： 师：我们已经知道如何去测试这些纸的抗弯曲能力了，现在就请一位小老师来给我们先演示一下吧！请其他同学仔细观察。 【设计意图】：这个对比实验的方法，学生在上一课时已经学会了，这节再请学生来演示主要是为了暴露今天这个实验中会出现的一些问题，比如横截面为“ ”“ ”等这些形状的纸在实验的时候会出现的一些困难：“ ”形的纸容易滚来滚去，垫圈放不好；“ ”的纸怎么放才能放上垫圈等。并且找到解决这些问题的方法。 师递给学生一张横截面为圆形的纸来做演示，出现了纸滚来滚去，垫圈一个也放不上去的现象，尝试了几次也都这样。 师：看样子我们的小老师遇到了点小麻烦，谁能来帮帮他？ 生1：可以把垫圈放在圆形纸中间 师：你们觉得他的这个方法好吗？ 生2：不能放中间，这样不符合生活实际。 师：你考虑得真周到！是啊，作为建筑设计师一定要考虑到生活实际。这些材料的压力主要来自于外部。 生3：把两端用手按住，这样就不会滚来滚去了。 生演示，顺利地在顶部放上了垫圈。 师：有没有同学有不同的想法？ 生4：这样好像不仅是纸在承受压力，手也帮助了它。 生5：这样不符合对比实验的条件。 生6：要是每张形状的纸都用这样的方法的话，“ ”的纸也能承受很多垫圈。 师：同学们说得都很有道理，我们确实不能这样做。那你们还有别的办法来解决我们遇到的困难吗？ 生冷场 师：老师教大家一个小窍门，看。 师演示用手在圆形纸两端轻轻搭住，再放垫圈就不会滚来滚去了。 师：这样既解决了我们遇到的困难，也不会影响实验的效果。对于其他这些三角形等放不稳定的纸也可以采用这种方法。 生实验，师巡视 教学反思： 1.从学生思维发展来分析： （1）学生思维局限 学生在实验过程中，由于受演示实验的影响，每个实验小组都优先选择测试圆形纸的抗弯曲能力，这在一定程度上局限了学生的思维。就如下图：学生的思维就被演示实验局限在下图的圆形中了，优先选择它，才次要地选择另外的形状，似乎使得原本实验的目的性变弱了。 （2）学生思维定势 思维定势也称“惯性思维”。也就是说在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。由于学生在以往的实验中，有重复多做几遍以求结果更准确的定势，再加上这个实验简单易操作，在巡视中发现有小组成员按个轮流着实验了同一种纸的抗弯曲能力。纸实验一次弯曲变形后会影响第二次的实验效果，因而这个实验是不能重复操作的。在这个新的情境中，思维定势会影响甚至阻碍实验。 从学生技能发展来分析： （1）实验操作方法不明确 这个实验是测试不同形状纸梁的抗弯曲能力，需要学生掌握对比实验的方法，学会控制变量。由于这个实验中一些形状的纸在放置时不太稳定，需要用手轻轻地搭住纸的两端，但不能用力，否则会影响纸的受力情况。虽然实验前明确了这个方法，但学生没有完全理解这个操作的目的，所以在实验过程中出现了不少问题。在巡视过程中发现还有几个小组不理解用手搭住和用手按住的区别，有些小组还出现了用垫圈压住两端的方法。学生在用手搭住两端时为了不让纸滚动，用力都偏大，甚至有些小组不是搭住而是夹住了，这也影响了实验的结果。 （2）实验关注目标太单一 小学生往往只会关注自己感兴趣的方面，关注内容比较单一和随意。这个实验分为两个步骤，第一步需要学生折出不同形状的纸，学生在折纸时把关注点全部放在怎么折出各种形状的纸，没有观察改变了形状以后，哪些方面也在发生变化，这直接影响了后面的学习与分析；第二步是测试不同形状纸的抗弯曲能力，学生只关注它们能承受多少垫圈，而没有思考它们出现不同抗弯曲能力的原因。 3.从教学内容来分析 横截面为三角形的纸必须是倒着放，而且还得稍微用力搭住才能放置垫圈，这样做其实已经不符合对比实验的要求了。对于这个形状我们在实验时就只能舍弃了，但是在设计纸的形状时没有考虑到这一点。自己设计并折好的纸却不能实验，不免打击了学生的探究欲望。 教学片断二： 师：同学们都已经发现了纸改变形状后，抗弯曲能力也会增强。那么请同学们再仔细观察一下这些不同形状的纸，找一找这其中的原因。 学生各自观察自己折的纸，没有放一块比较。 生1：长方形的纸抗弯曲能力强是因为它的受力面多，能分散垫圈的压力。 师：你能具体说说吗? 生1：我发现它放上垫圈以后，上下两个面