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教研有道 探索无涯 嘉定区教师进修学院 黄悦 “教研有道，探索无涯”，每学期教研员培训总能在市教委教研室的会议室见到这八个字。随着对教研员工作的不断了解，我对这句话的感悟也不断深入，这句话所蕴含的学术内涵和文化品质使我非常感慨。我想这应当是每一个教研员的责任和使命吧！谨以这八个字作题，我想表达自己对教研工作的敬畏、信仰和求索。 从“教师上课”到“教研员上课”——着陆在“研训教”一体的平台上 山重水复疑无路—— 2003年我通过竞聘成为一名幼教教研员。那年我25岁。年轻人面对变化是新奇和兴奋的，我在脑海里勾勒着无数的梦想。 很快，我发现“教研员”的工作与“教师”相比有着太大的差异，比如： 教学时我面对的只是班内的幼儿，他们认为“老师说得都是对的”。 教研时我要针对全区不同的教师，她们对教研员的指导有自己的判断。 教学时我只需执行好教案，教学效果理想与否我一人独省。 教研时我不但需全盘思量，教研效果则众人皆了。 教学时的课我上来“详案在手，心中有数” 教研时的课则大多是“萍水相逢”评价时却需“脱口而出” 教学时我只在一个幼儿园，我的世界里只有孩子。 教研时我可以去到很多幼儿园，我的工作半径借以拓展但唯独少了与孩子们的直接互动。 教学时我常思考的是该如何做。 教研时我必须思考为何要这样做。 …… 我深深地感到6年教学实践积累的经验并不足以让我轻松面对教研工作，我感到焦虑、为难，在“职业转型期”里，我需要重拾自信。 柳暗花明又一村—— 我是幸运的，恰在此时我所在的嘉定区教师进修学院开始了一场变革：当时的汤成超院长在全市率先提出了“大师训”理念——即教研员应做到“研训教一体”。 研训教一体：是指集教育教学研究、教师培训工作以及课堂教学诸多要素于一体，以教育实践为载体，实施教研、培训，为教师的专业化发展提供全方位的支援。 从教研员的工作本位看，年轻的我不得不展开思考： 教研员的工作职能是什么？ 对教师实施在职研训的目标是什么？ 教师专业标准有哪些？ 教师专业化内涵是什么？ 教研员对于研训工作的理念、工作模式是否需要进一步更新？ 与之相适应的教研员自身的专业水平需要有哪些提高？ 教研员究竟是“教练员”还是“运动员”？抑或两者都是？ 在这样的思考中我开始形成了自己的价值取向和职业构想。 我意识到 “研训教一体”概念的提出，是对教研员工作职能的再思考；是对教研员功能定位——聚焦教师教育的确认；是对教师的专业成分——教学实践主体地位的进一步确认，“研训教一体”谋求的是基层教师和教研员在交流与合作的平台上双方都得到专业化的成长和发展。由此我初步找到了从“教师”过度到“教研员”的工作平台。 初试牛刀有斩获—— “一种能力的获得，10%是参加培训；20%是有前辈师傅在工作中手把手教你；最后70%来源于自己的岗位里的工作实践。那才是最难得的学习机会。”——摘自《杜拉拉升职记》 成为教研员不久，就迎来了学院的“教研员下海周”，面对第一次下海课，我陷入了沉思——这次上课与当教师时的上课无疑有着更深层的意义： 为什么上—— 教研员从教学实践入手，可以快速切入教师最近发展区，吸引有效注意，使活动事半功倍。 以实践问题的研究为载体，可以充分触发教师思维碰撞，经验分享，在问题中学习，在探究中成长。 教研员的引领是专业的引领，一方面满足教师“要个说法”的专业渴求，另一方面，也是自身在实践案例研读中，运用相关理论解决实践问题的行动研究。 怎么上—— “教不研则枯”。我为第一次下海课设计了一整套流程：梳理问题、选定课题——针对内容、设计方案——结合课题、教学实践——互动研讨、反思提高。 梳理问题，选定课题：要想使这次下海课研出成效，就要选好培训中的话题——课题。通过“自下而上”收集问题的方式，我选定“数活动”为研究课题。因为这是教师们普遍感到难以把握的瓶颈问题。 针对内容、设计方案：“研训教一体”的主阵地在课堂，为了让课堂给教师带来启示，具有研的价值，我结合幼儿主题《我是中国人》精心设计了数活动《年妈妈的故事》。 结合课题，教学实践——“下海”的那天，天气好冷，我的初次“冬泳”，吸引了近百名教师前来。老师们对教学研究的热情深深打动了我，在大家的鼓励下，我一鼓作气地上完了第一节“下海课”。 互动研讨、反思提高——活动后，我进行了说课反思，并带领老师们围绕“数活动中目标的设定与实施”展开了研讨，老师们结合课例畅所欲言，对刚刚过去的教学现场意犹未尽，在赞同、质疑中逐步突破着原有的教研模式。 不久，我的下海课被推选为全区教育系统十节优质课之一挂在了嘉定教育网上，老师们借助网络继续着对“幼儿园数活动”的研讨： BBS转帖： 1月19日上午，教研室的黄悦老师和实验幼儿园大四班的孩子来了一次零距离的“约会”，而我有幸成为他们“约会”的“见证人”?。作为一线的教师，能有这样的学习机会