数学广角——搭配（一）.doc

数学广角——搭配（一） 执教教师：程溪中心小学 谢秀珍 指导老师：程溪中心小学 谢伟风 设计理念 根据学生的认知特点，在对本节课设计时，我对教材进行了灵活的处理，以小明到小红家找楼号、朋友之间握手等贯穿全文，通过“猜想—小组讨论—实践—汇报—归纳”等环节，充分展开探索过程。整堂课坚持从低年级儿童的实际与认知出发，以“感受生活化的数学”和“体验数学的生活化”这一教学理念，让学生在活动中学习数学，体验数学。 教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》第三册第97页“数学广角——搭配（一）”。 学情与教材分析 本节课的内容是数学二年级上册数学广角——搭配（一）。在日常生活中，有很多需要用排列组合来解决的问题，如：衣服的搭配、握手、乒乓球的比赛场次等等，作为二年级的学生，缺乏空间想象力，直接要学生来学习，显得非常空洞，也没有好的效果，但学生已有了一定的生活经验，因此在数学学习中注意安排生动有趣的活动，让学生通过这些活动来进行学习，经历简单的排列组合规律的数学知识探索过程，让学生在活动中探究新知，发现规律，从而培养学生的数学能力。 教材的例1通过2个卡片的排列顺序不同，表示不同的两位数，属于排列知识，而简单的排列组合对二年级学生来说都早有不同层次的接触，如用1、2两个数字卡片来排两位数，学生在一年级时就已经掌握了。而对1、2、3三个数字排列成几个两位数，也有不少学生通过平时的益智游戏都能做到不重复、不遗漏地排列。针对这些实际情况，在设计本节课时，我根据学生的年龄特点处理了教材，整堂课坚持从低年级儿童的实际与认知出发，以“感受生活化的数学”和“体验数学的生活化”这一教学理念，结合实践操作活动，让学生在活动中学习数学，体验数学。 教学目标 1、学生通过观察、猜测、操作等活动，能找出最简单的事物的排列数和组合数，初步经历简单的排列和组合规律的探索过程。 2、通过小组合作探究的学习形式，使学生形成一定的合作交流意识，养成与人合作的良好习惯。感受数学与生活的紧密联系，树立学生学好数学的信心。 3、体验生活中处处有数学知识，培养学生学数学、用数学的兴趣。 教学重点、难点 1、让学生通过观察、猜测、操作等活动，探索简单事物排列与组合规律的过程。 2、在解决问题过程中，引导学生发现和应用规律，做到有序的思考。 教学准备 多媒体课件、数字卡片、学生练习纸、答题卡。 教学过程 一、创设问题情境,感知搭配。 师：星期六上午，小红让小明、小冬到她家玩。小明先去找小红，可是粗心的小明只记得小红家是1单元301，多少号楼却忘了。同学们，你们能帮帮他吗？ 生：好。 师：（课件演示）同学们，你们猜猜小红家是多少号楼好吗 生1：32号楼 生2：104号楼 生3：9号楼 …… 师提示：楼号是两位数！ 生1：25号楼 生2：36号楼 生3：27号楼 …… 师再提示：楼号和数字1、数字2有关！ 生1：12号楼 师：这次你怎么猜得那么快？ 生1：数字1和2 能组成的数只有12和21，我就随便猜了12。 【设计意图：通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣。】 二、探究新知识。 （一）探究排列 师：对，你真棒！祝贺你猜中了！可是如果楼号与数字1、2、3有关呢？你又能猜出几个两位数呢？ 生1：4个：12、21、23、32. …… 生：我觉得这样有点乱，刚才32已经试过了，小东又说试32。 师：我也有同感。那怎样试才不会重复，又能又快又对呢？现在请同学们用数字卡片摆一摆，并把你摆的结果写在答题卡上。注意，有什么好办法能保证摆数时不漏掉数，也不重复呢？请大家先进行讨论，看看有什么好办法？再动手摆一摆 学生分组讨论并摆一摆，记一记。(学生三人一组，一个人当记录员，其余两人摆数字卡片，看哪组摆的号码最多。) 2、学生动手操作，教师巡视并参与学生活动。（找具有代表性的写法，在展示台上出示） 3、学生汇报摆卡片结果，（让刚才那几组具有代表性的每组请一名代表发言）师板书。 生1：我摆出12，再交换两个数的位置就是21，再摆23，交换后是32，最后摆13，交换后就是31，这样不会遗漏也不会重复了。 生2：我先把数字1放在十位，再把数字2和3分别放在个位，分别组成12和13，我接着把数字2放在十位，数字1和3分别放在个位，又分别组成了21和23，最后把数字3放在十位，数字1和2分别放在个位，分别组成了31和32，这样不会遗漏也不会重复了！ 师：大家都讲得很好，第一种方法是将数字交换位置，第二种方法是先固定十位，我觉得这两种方法都非常正确，第二种方法也可先固定个位。像这样因为数字的位置不同而拼组出了不同的两位数，这样的问题在数学上就叫排列。 4、小结： 师：大家都采用各种方法摆出了6个