如何不断实现教师自身的专业发展.doc

如何不断实现教师自身的专业发展 素质教育对教师专业发展提出了哪些新的要求？ 请结合实际谈一谈作为一名中小学教师，如何在素质教育深化改革的实践中，不断实现教师自身的专业发展。 （一）素质教育对教师的专业素质提出的要求 　　李岚清副总理指出：“素质教育是面向全体学生，让学生都热爱祖国、学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会审美，使学生得到全面协调的发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的‘四有’新人”。柳斌同志强调素质教育有三个“要义”，一是“面向全体学生”；二是“要德、智、体、美全面发展”；三是“要学生主动发展”。素质教育是以整个民族素质的提高为终极目标的教育。 　　素质教育有全体性、基础性、和谐性、社会性和差异性等特征。全体性是指要面向全体，让每个人以均等机会接受教育，并使每个人都能获得成功；基础性，是指素质教育的目的是为每一个公民将来更好地学习、工作和生活打好基础；和谐性是有指教育的结果使受教育者能在各方面和谐地发展，而不是畸形发展；社会性是指实施素质教育要有一个良好的大环境，必须依靠整个社会，形成学校、家庭、社会三位一体的动态运动机制；差异性是指素质教育要面向全体，但必须同时承认人与人的差异，有先天的遗传因素的区别，也有逐渐形成的自我意识水平与兴趣爱好个性特长的区别。这些特征是素质教育与‘应试教育’的根本区别。　　素质教育的改革目标，对教师的专业发展提出了更高的要求。要求教师顺应素质教育改革，并提出更高的要求。具体表现在： 　　1. 素质教育要求教师具有更高的师德境界。素质教育培养学生正确的政治方向、健康向上的道德行为和良好的心理素质。这就要求教师在高起点上教书育人，不断提升教师的职业角色形象、不断加强提升教师的专业情意。　　2. 素质教育要求教师拥有更加优化的知识结构。素质教育要求学生具有优良的知识结构，就要求教师的知识结构相对合理。教师，应具备较广博而深厚的科学文化基础知识；具备社会政治、经济、法律、历史、师德规范等人文社会科学的基本知识；教师应具备较深的教育科学理论与实践的基础知识，即教育学、教育哲学、教育心理学、各科课程及其教材教法理论与实践、教育评价、教育科研与决策等方面的一些基本知识等等。　　3. 素质教育要求教师具有更加全面的专业能力。学校推行素质教育，要求教师进行创造教育和个性教育，这对教师的能力素质提出了更高的要求。即要求教师具备多元性、多层次性、交叉性的能力结构。 教师发展学校在教师专业发展和学校变革上提供了共同变革及改善教学等方面有着广泛的合作空间。给我国学校变革与教师专业发展也带来了重要启示。　　1、学校中教师的专业发展与职前培养项目有机地结合了起来。　　2、有力地提高了教师的专业水平和专业地位。学校教师觉得对专业知识有了更深入的了解，改进了教学方法。3、为教师提供了一个良好的适应环境。所有参与者在合作中得到了学习和提升，体现在对自己和其它机构有了更好的理解，共同参与问题决策，形成新的教学观。教师还学会怎样在复杂的学习环境中进行更有效的决策，这为促进教师的研究创造了良好的气氛。在我国，借鉴“教师专业发展学校”模式，在现行中小学建制内进行的功能性建设，发展、丰富和完善现行中小学的功能，进行中小学的教师发展的内部建构，是必要而有效的。以教师工作情景的变革为前提，遵循“教学活动——反思性实践——教师与教师之间的相互合作——形成专业发展的情景氛围——建立专业发展学校”的学校改革流程图，“强调学校也是教师发展的场所，学校应当具有使教师获得持续有效的专业化发展的功能，而教师的专业发展又能够与学校的发展有机结合，教师发展的最终结果必然导致学校的发展”。从这个意义上讲，具有教师发展功能的学校才是“真正的学校”，这样的学校才能使所有参与在学校教育过程中的人都得到发展，自身才能获得持续的发展动力。教师专业发展学校在教师发展的意义上也意味着对教师的重新发现。第一阶段初入教学岗位，我定位在陪练员的角色，“把自己怎样学的告诉给学生”；第二阶段发展到以“教”为重点，以教代学，充当演员的角色，“陶醉于才学、特长的自我展示”。无论是第一或第二阶段，我通过不断补充和巩固专业功底，锤炼教育技能，成功地获取了某些方面的专业发展，但我是对以前“自我”的补充，仍是传统意义上“以教师为中心”的教师，所以困扰仍缠着我“无数次问自己：教学究竟是什么？怎样教才是有效的？”　　新一轮课程改革为在第三阶段成长过程中的转型提供了新契机。在课程改革中我开始寻找到了摆脱困惑的答案，领悟了课程的真义：促进“有意义学习”。将自己的教师角色定位于学生的引导者、探究的合作者、情感的激发者、方法的指导者，在行动研究中创立出有别于传统教学的“体悟教学”，实现了“自我”的转型，走出了一条课程改革与自己专业发展相结合的道路，使自己获得了一次教师