初中物理实验分层教学的实践研究.pdfVIP

No．4 第31卷4期 安徽师范大学学报(自然科学版) Vd．31 ofAnhuiNormal 8 2008年7月 Journal University(NaturalScience) Mar．200 初中物理实验分层教学的实践研究 谢琼，王元航 (安徽师范大学物理与电子信息学院，安徽芜湖241000) 摘要：物理学是一门以实验为基础的学科，学生实验能力的培养是中学物理教学的重要任务之 一，目前的初中物理实验教学还存在不足，本文从分层教学的理论依据、实施过程、实验结果和实践 体会三方面对此加以论述，提出实验教学改革的建议，对分层分组实验教学进行实践研究，力图使 学生在探究、创新等能力的培养上能够适应社会发展的需要． 关键词：实验教学；分层教学；分组实验 中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1001—2443(2008)04—0341—05 实验教学在中学物理教学中占有重要的地位．新课程改革后，学生实验的比例明显加大，而且更注重培 养学生科学探究能力，提倡教学方式多样化和教学过程最优化．传统的学生实验教学是统一目标、统一实验 内容、统一任务，这样的实验课限制了学生思维的发展，不利于学生创新意识、求实求真的品格和科学精神的 养成．而且，学生学习能力差异较大，按传统的教学方法，教师往往顾此失彼，常常出现“优生吃不饱，差生吃 不了”的现象．作者在教学实践中已深深体会到这种步调一致的统一教学法的弊端，决定对分层分组实验教 学进行尝试和研究． 分层教学是一种强调适应学生个别差异，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教 学策略…1．分组实验教学就是根据学生不同的知识基础和接受能力将学生分层，设计多层次的实验教学目 标、实验内容，进行分层指导，从而使全体学生在教师指导下独立获得物理知识与实验技能的活动，在原有基 础上学有所得，使学生学习的潜能达到最大程度的发挥． 1 分层分组实验教学的理论依据 1．1因材施教理论 现代教育学对因材施教涵义的解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基 础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育【2]2．学生实验是以学生的操作、学习为主，教师的检 查、指导为辅，是通过发挥学生的主体作用来进行的．分层分组实验教学依据学生学习智能层次的不同，提出 不同的要求，真正体现尊重主体、因人而异、因材施教的教学理论． 1．2学习动机理论 动机是激励人们行动的重要因素．学习动机是学生完成学习任务的至关重要的因素，它不仅影响着学习 的量与质，而且也是一个贯穿学生学习活动全过程的活跃因素．学生所学知识太难或太容易都不利于学习动 机的激发[3]3．实施分层教学，分层布置教学任务，这些任务具有一定难度，足以刺激学生智力进入活跃状态， 使学生处于跃跃欲试、一显身手的最佳心理状态，最终通过努力获得成功，这样有利于激发学生学习动机，使 学生不断地向着知识的高峰攀登． 1．3教学过程最优化理论 教学和教育的控制，只有当尽可能地考虑到个体、社会过程与现象的合乎规律的发展进程，并促使其积 极的倾向得到加速发展时，才能取得效果．教学过程最优化就是指教师有目的的选定一种建立教学过程的最 佳方案，保证在规定时间内解决教学和教育学生的任务，并取得最佳效果[4I．分层分组教学就是为了达到教 收稿日期：2007—10—15 基金项目：安徽省教育厅教学研究项目(2007jyxm209)． 作者简介：谢琼(1970一)．女，江苏南京人，讲师，硕士研究生；通讯作者：王元航(1961一)，男，安徽芜湖人，副教授 万方数据 342 安徽师范大学学报(自然科学版) 2008薤 学过程最优化而提出的一种教学策略． 1．4布卢姆的掌握学习理论 当代美国著名，15、,理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学 的同时给每个学生提供适当的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目 标．”因此，每进行一个教学内容，均有明确的可