让课堂走向高效--“先教后学”和“先学后教”的对比和思考.docVIP

让课堂走向高效---“先教后学”与“先学后教”的对比与思考 东莞市 李鸿艳 郭俊凤 【摘要】 “先教后学”与“先学后教”是两种不同的教育理念和课堂教学方式，在新课程标准的引领下，课堂追求高效成为大家的共识。与常态教学方式“先教后学”对比，我校一些教师施行的“先学后教”的教学方式显得更高效、更受学生欢迎，本文通过对两种教法的结构、表象、效果进行对比，分析了“先学”的作用、“后教”的价值，“先学后教”对高效课堂的功效。 【关键词】 先教后学 先学后教 对比 思考 高效 2011年12月份，我校提出了建设“高效课堂”，在此理念的引领下，我校涌现了一批教学能手。为了探求他们教学方法成功、先进之处，老师们多次观摩他们的课堂教学、与他们交流教学心得等。那么他们的成功之处在哪里呢？许多老师都有一个共同的感受：与其他老师“先教后学” 的教法相比，这些教师在课堂上更多地运用了“先学后教”的教学方式！ 1 “先教后学”与“先学后教”的含义 先教后学，是现实教育中许多教师经常采用的的一种教学方法，其基本形式是教师教一教，学生跟着学一学，然后练一练；或者教师教一点，学生学一点、练一点，一节课可多次重复这样的教学动作。这种形式的教学教师主要体现为“示范”、“教学”——教会学生“学”，学生更多体现在“学习”或者“模仿”老师如何解决问题。在整个课程活动过程中老师是教育活动的。先学后教“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，一堂课的起点每堂课教师都不先讲，而是先让学生自学在教师指导下自学教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其表达或解答其疑惑，或纠正其错误。是的课堂教学模式，是对传统的先教后学、课后作业教学模式的颠覆性改革打破学生被动接受教育模式，构建以学生为主体的探究性的积极主动的学习模式在课程活动过程中学生学习的主体意识老师不再是教育活动的绝对权威，进而成为学生学习的合作者促进者。 从两种课堂结构上看，“先学后教”学生的主体作用体现得更明显，学生的参与度更高。 2.2 课堂表象对比 教师 项目 物理学科 数学学科 先学后教 先教后学 先学后教 先教后学 教师授课时间 约为14分钟 约为25分钟 约为13分钟 约为30分钟 学生活动时间 约为22分钟 约为10分钟 约为25分钟 约为9分钟 课堂活跃程度 活跃 基本活跃 活跃 基本活跃 学生课堂表现 活跃、积极参与 积极配合老师 活跃、积极参与 有点沉闷 课后学生评价 满意率100% 满意率77.6% 满意率98% 满意率80% 从上表可以看出，“先学后教”的班级学生课堂参与度更高，自主学习的时间更长，思维的活跃性更强，对教师的教学更加满意。 2.3 成绩对比 为了验证两种教学方式的实效，我们特别选择了物理和数学两个不同科目、四个班级（两个观测班、两个对比班）做了调研、测评和分析。 2.3.1 物理科班级测试数据 表一：平均分、方差、显著性检验 实验 项目 统计量 班级 n（人） （分） S（分） 显著性检验 （Z检验） 结 论 前测 观测班 56 4.32 1.97 2.603 （＞1.96） 显 著 后测 观测班 56 7.35 2.73 前测 对比班 51 3.77 1.91 1.629 （＜1.96） 不很显著 后测 对比班 51 6.69 3.55 图一：分数段人数三维百分比堆积条形图 2.3.2 数学科班级测试数据 表二：平均分、方差、显著性检验 实验 项目 统计量 班级 n（人） （分） S（分） 显著性检验 （Z检验） 结 论 前测 观测班 50 4.46 1.57 10.92 （＞1.96） 非常显著 后测 观测班 50 7.64 2.67 前测 对比班 56 3.98 1.16 2.394 （＞1.96） 显 著 后测 对比班 56 6.07 2.21 图二：分数段人数三维百分比堆积条形图 通过上面的数据分析，我们可以得出：一、施行“先学后教”的班级成绩得到了显著性提高；二、施行“先学后教”班级的后测成绩优良人数提升度明显多于“先教后学”的班级。 3 对“先学后教”新教学方式的思考 3.1 “先学后教”的课堂构建彰显了“学”的本色 3.1.1 “先学后教”“学”为主体 通过探究，施行“先学后教”的教学方式课堂环节构建流程图如下： 从上面的流程图可以看出，学生在整个教学活动中完成了两个“先学”：一是根据教师在上节课结束时给出的下节内容的学习目标、重点要解决的问题、需要自行解决的作业等学前指导 “先学”；另外一个“先学”体现在课堂上，学生根据展示的问题（教师收集学生自学中存在的问题和教师自己设计的问题）自主解决，或生生合作解决，或师生互动解决。在整个课程活动过程中老师不再是教育活动的