以“因材施教”为中心的 “分层次”教学模式(生物论文).docVIP

以“因材施教”为中心的 “分层次”教学模式 传统的教育在很大的程度上是一种单一、机械的模式化教育，面对兴趣爱好、知识基础、认知结构、能力水平千差万别的学生，他们忽视孩子们的个性差异，对学生制定统一的目标，用同样的方法，做同样的练习，要求同样的步伐，从而导致差生吃不饱，而优等生却消化不了，天才的学生不能脱颖而出。学生犹如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的个性，这显然不符合孩子的身心发展规律。这种教学容易扼杀孩子的创新能力，导致学生因为别扭、困难而厌学，丧失了学习的主动性，丧失了原有的灵性。 学生从知识水平和接受能力来看，等级分化严重。在学习过程中，有些同学感到很吃力，且很困难，许多同学出现了厌学情绪，甚至放弃。针对这些种情况，为改变这种局面，让他们有所学，学有所知，知有所会。根据新课程标准及教育教学改革，建议实施以“因材施教”为中心的 “分层次”教学模式。 生物新课程的目标，与传统生物课程的目标仍有相同的内容，但更加注重培养学生的人与自然和谐和可持续发展观念，更加注重使学生形成科学的人口观、资源观、环境观等科学观点；更加注重培养学生的创新精神和实践能力，团结协作能力，获取生物信息的能力，运用生物知识与技能解决一定的实际问题的能力，以及对人与自然和谐相处的认知能力；更加注重人的发展，社会的发展，树立保护环境就是保护我们人类的观点。因此，在新课程背景下，生物教学不论是内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式，还是师生互动方式，都要为着达到这些目标而设计。 根据素质教育及新课程标准，我制定了以下教学模式，请大家批评指正 实施过程 1、学生分层 将学生按照知识水平和接受能力分成6组，每组学生的知识水平和接受能力相同或相近。每组选一名负责任的组长。其中好、中、差各2组。 2、教学目标分层 利用学案出示教学目标，使学生对本节课内容、目标、知识框架、重难点做到心中有数，自学过程有的放矢，目标明确。根据知识水平和接受能力，教学目标分基础（识记）、深化（理解）、提升（应用）三个等级。 3、教学设计分层 学案设计要依据教学目标、问题探讨精心设计目标思考题，把握好目标思考题的难易程度，目标思考题的针对性要强。按由易至难，浅入深出的顺序设计。分易、中、难三个层次并按顺序排列。对内容较少的课可采取总体提出，对内容较多的课可采取分步提出。 4、自主学习分层 课堂经情景导入后，要求学生按照学案，自学、探究完成规定的内容。此过程对学生的要求是：知识水平和接受能力强的组完成所有题目；次之完成到深化，尽力完成提升；最差的完成基础，尽力完成深化、提升。 学生通过小组内生生互动达成学习目标。完成本组的任务，达成共识。教师可参与学生之中给与指点和引导，尤其是差组。 5、课堂提问（讨论质疑）分层 展示、交流前一步的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。 基本模式：先从最差的组（其中的一组）提问1名学生，代表本组发表对易等教学目标的认知，两个差组之间针对不同的见解进行讨论和辩论，从而形成较合理较一致的认知。鼓励其他四组组敢于发现问题，提出问题，对两个差组提出质疑，要求其解答。通过形式多种多样的组内活动，组间互动，师生互动，感受交流。达到知识的提炼提升。 其次再从中等组中的一组提问1名学生，代表本组发表对中等教学目标的认知，两差组组之间针对不同的见解进行讨论和辩论。最后是最好的组。 此阶段，对三个层次的学生需要掌握的知识点要做到分类，不能做统一要求。但是，考虑到学生的面子问题，老师要注意方式、方法。 6、精讲释疑 对学生在交流中仍然不能解决的难题及没有涉及的重点、难点，进行讲解。 具体形式：教师在整个教学过程在这一步地位最重要的，采用口述、板演、挂图、模型、课件等多种教学手段，适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题。（随进度跟进） 7、点拨练习分层 对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检测，本环节突出“弱势群体”，设计训练题应注意题型要灵活多样；知识点要全面，试题分易、中、难三个等级；要求三个等级的组别分别回答对应的问题并做出解释。 8、当堂达标分层 利用课堂空白点等对本节课重点、难点、易错点、易混点进行达标检测。要求三个等级的组，分别完成同一作业中的不同层次的题目（其他题目课后自主完成）。对本节课学生学习的情况进行全面的反馈，发现不同层次学生不足的问题进行及时弥补。 9、评价分层 渗透到教学的各个教学环节中，捕捉学生的闪光点进行公正客地评价和激励 ▁▂▃▄▅▆▇█▉▊▋▌精诚凝聚 =^_^= 成就梦想 ▁▂▃▄▅▆▇█▉▊▋▌ ▃ ▄ ▅ ▆ ▇ █ █ ■ ▓点亮心灯 ~~~///(^v^)\\\~~~ 照亮人生 ▃ ▄ ▅ ▆ ▇ █ █ ■ ▓