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项目概述 1、项目性质：国家教育体制改革试点项目，部市共建国家教育综合改革试验区项目。 2、项目依据：国家和上海教育改革和发展规划纲要，2011年上海市基础教育工作会议精神。 3、项目意义：突破评价瓶颈，引导课程改革，推进基于证据的教育决策和教学研究。 4、项目抓手：学业质量综合评价（绿色指标）。 研究需要：是教学评价的基础，质量标准+测量工具+统计分析 实践基础：参与教育部“反馈和指导系统”已经8年，参与PISA测试。 导向价值：综合和绿色的价值观 架构 对学生的评价 学业质量综合评价、绿色指标 学科学业质量 基于学习过程的真实性评价。 我们现在做的学业质量评价，要考虑到学生取得学业后付出的成本。学生学业的质量的提高是要付出的，有成本的。整个学习过程中的最大成本、最重要的成本是学生付出的时间，一个人的一生在学校学习的时间是非常有限的，在有限的时间里，要让学生学习到更多有意义的知识。 学科的评价量表，二是要用证据去证明这个评价量表。 对教学的评价 教学+教研 对学校的评价 规范+创新 项目进展 明确推进方案 提炼绿色指标 开展首次测评 开展试点研究 组织全市培训 初步成果 1、体制和机制 2、评价方法 3、推进区县评价项目 4、在学校教学改革中应用 基于标准的质量评价的基本架构 选择测试学科 编制测试工具 制定评分标准和表现标准 （基于标准制定学业测试框架 ） （试卷+问卷） （合格和优秀标准） 组织测试 （规范的过程） 测试成绩统计 问卷信息统计 收集背景信息设计问卷 组织问卷 相关性分析 （问卷、访谈） （严格的标准） 测试报告 设计背景问卷——不同背景信息的问卷 （1）各项教育指标：生师比+教师学历+班额+生源+办学条件……（相关性分析） （2）学生个体情况：睡眠时间+课外阅读量+参加课外辅导的时间+自信心+学习动机+学习压力……（质量+相关性） （3）师生关系、教学方式：师生关系+教学方式+学习环境+对教师教学的评价……（质量+相关性） （4）校长对学校的管理：学校办学自主权+国家课程开设+校长的教学领导力+校长对教师专业发展的支持……（质量+相关性） 设计背景问卷——不同对象的问卷 （1）学生问卷：家庭环境、学校环境、课业负担、师生关系、学习方法、学习态度等。 （2）教师问卷：教师基本情况如学历、任职经历、职称；教师对课程的看法；教学策略和方法；对学生管理的看法；面临的困难；教学观和教师专业发展等。 （3）校长问卷：学校硬件条件、校长办学理念和教育观、校长的学校管理方法等。 编制试题和试卷——编制过程案例 （1）依据标准编写3倍于正式测试需要的试题。（3月至9月） （2）组织约300名学生参加测试。（9月19日） （3）数据组对试卷进行分析并反馈各命题组。（9月至10月） （4）命题组依据试测结果对试卷进行调整形成正式卷和备用卷（10月至11月） （5）聘请中小学教师对试卷的题量、难度进行评估。（11月上旬） （6）在中小学进行实测，了解学生对试卷难度、题量和新颖程度的感受。（11月中旬） （7）聘请省级考试院的专家对试卷进行评审。（11月中旬） （8）依据专家/教师/学生反馈意见对试卷进行调整与修改。（11月中旬） 解释学业成绩——表现标准（合格+优秀） （1）表现标准：指出足够好的表现，将“合格”和“不合格”、“优秀”和“不够优秀”区分。 （2）确定表现标准的技术方法。 （3）分解分数。 （4）制定表现标准的过程特点：是一个参与共享的过程；基于“裁判”判断：结果表现为一个（或多个）分解分数。 （5）表现标准的特点：具有跨年度的可比性，跨群体的稳定性，不依赖于测试群体的变化而改变。 测试结果的分析与解释 （1）选用正确的分析方法，客观解读数据。 （2）关注纵向发展数据。 （3）综合分析各方面因素（学业和非学业）。 （4）学生学业质量的差异（区域、学校、班级）。 （5）影响学生学业质量不同因素（多因素分析）。 （6）学生学业质量及其相关因素的历史纵向解释。 五、基于标准的学业质量评价的经验和反思 （一）现有学业质量评价的优点与经验 1、能客观反映市区、学校的整体学业表现 （1）市、区县、校学生当年各科目的学业质量。 （2）区域学生学业质量在整体（常模）中位置。 （3）区域间学生学业质量的差异（均衡化）。 （4）学生学业质量随时间的变化（纵向发展）。