2015年新课程实施中教学程序的有效设计.docVIP

新课程实施中教学程序的有效设计 成师附小 靳泰嘉 我国基础教育的课程改革正在顺利推进，课堂教学的改革已经取得初步的成效。从教学程序设计来看，广大教师遵循教学过程的客观规律，尽力调动学生的自主积极性，使学生能在教师的指导下有效地学习。他们既注重教学的有序性，但又不认为教学该由教师预先设定一个“框子”，让学生跟着教师亦步亦趋。许多教师认为，教学的程序是“开放”的，包括教学程序在内的课堂教学活动，也在教学的对话与互动中不断的“生成”与“变化”。特别是当学生生命的活力得以张扬的时候，冲破预设的种种“按部就班”的程序，出现并非事先规定的活动，那是应当容许和成全的。因此，新课程的教学要“有序”，但不能“程式化”和“刻板化”。 创设情境，激发动机切入，调控全程 教学情境有很强的激发动机和引起行为的力量，情境的创设又是教师的操控的一种变量。把教学情境的创设作为教学程序安排中的重要“事件”，而让教师的意图表现在情境的背后，不仅有利于调动学生的学习积极性，发挥他们的自主能动性，使学生“学会学习”，而且能使整个教学活动的过程充满情趣，充满一种内在的精神自由。如在教学用“字母表示数”时，课始，老师创设荷塘月色的画面，青蛙入水的声音，响1下表示1只青蛙入水，响2下表示2只青蛙入水，响若干下用几只表示，学生不知所措，这时教师说可以用字母来表示。这一引入，一下抓住学生注意力，激发学生的求知欲望，在这美妙的意境里还蕴含着数学，使学生深刻地感知到生活中的数学。 自主学习、尝试探究启发，相机引导 启发学生的自主积极性当然离不开教师设置一定的情境，但更重要的是要引导置身于情境中的学生自己去尝试与探索，由此而使学生从自身的“智力探险”中产生结果，获得体验。在这样的课堂教学设计中，教师在关键处要言不烦的启发和恰到好处的点拨都是不可缺少的。如在寻找“分数能否化成有限小数规律”时，教师提出开放性的问题：“我们怎样来展开研究分数能否化成有限小数的规律呢？”学生通过讨论想出几种办法，最后大家提出，找一些能化成有限小数的分数和不能化成有限小数的分数进行比较。 学生们很快地抱出一些数据，因为本子上有现成的。他们感到昨天上了老师的“当” 能化成有限小数的分数： 、、、、、 不能化成有限小数的分数：、、、、、 通过观察、综合思考，小组合作讨论、反馈，学生很快便发现，要观察分数的分母，因为两组分数的分子一样。再观察分母他们惊叫起来：“把第一组数的分母分解质因数后只含2、5这样的质因数，而第二组数的分母则不然，我们发现了这一点，多么好啊！”还有人叫起来：“这个分数应该是一个最简分数”到此总结出了规律。在这一系列活动中，学生体验到创造性活动的愉快。教师起到一个合作者，组织者，引导者的作用。学生在问题一步步的深化中，思考着，探究着，发挥着主体作用，他们的思维得到严谨和创新的训练。 认质疑问难、商议讨论在前，寻求共识 学生在自主研读教材的基础上提出他们感到疑惑的地方或渴求解决的问题，通过教师与学生、学生与学生的对话商议，达到“视野融合”，形成对教材的较为一致的理解，这样的教学设计尊重了学生独特的经验与体验，发扬了教学民主，给了学生更大的自主选择空间，可以说是对教师过分张扬自己的知识权威地位，不顾学生已有经验和感受的话语霸权的一种反拨。关于“圆的概念”，在小学六年级要让学生初步感悟到，一个点围绕另一个固定点的等距运动的轨迹是圆形是很困难的。怎样体验这个抽象的概念呢？一位教师联系学生已有经验问“车轮是什么形状？”学生觉得简单，当然是圆形。教师又问“为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成别的形状；比方做成三角形，四边形等？”并用多媒体演示这两种车行进的状况。同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“可以前进，但很困难，乘客抖散架了。”教师再问：“那就做成这种形状吧！并在黑板上画了一个椭圆。”同学们开始茫然，继而大声回答：“这样一来，车子前进时就会一会儿高，一会儿低。”“应做成圆形”，教师进一步问“为什么做成圆形就不会一会儿高，一会儿低呢？”同学们议论纷纷，最后终于找到答案“圆形车轮上的点到轴心的距离是相等的。”至此，学生对圆的理解深入到位。 以活动参与、实践操作引领，总结提升 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手是新课程实施的要求。在教学程序的设计中，不仅应给学生参与实践和操作活动留“一席之地”，而且要让活动教学和综合实践成为引领学生学会学习的重要一环。事实上，学生对知识意义的建构和他们学习能力的发展都是在活动中表现出来并由此而得以实现的。因此，在教学程序的设计中，要把学生的活动参与、实践操作放到突出的位置，通过学生动手、动口、动脑，在“做中学”，“用中学”，促进外部操作向内部的心理结构转化。如在理解长方体，正方体，圆柱的表面积时，让学生学前做，学中做，学后做，这样对表面积