对科学教学的几点思考（湖州物理学会2013423）.pptVIP

●课堂教学的首要问题 为什么要上这堂课? 它的价值究竟在哪里? 这堂课除了知识之外, 还能让学生得到些什么? 学生兴趣盎然参与学习, 通过一定的过程与方法, 切实掌握了知识和技能. 切实掌握了知识和技能 通过一定的过程与方法 学生兴趣盎然参与学习 学会 会学 乐学 知识与技 能 （ ） 过程与方 法 （ ） （ ） 态度情感价值观 ●新课程对教师的要求 拓展学科视域，学会广义备课 着眼点 ——融合三维目标 科学树 ◎拓展学科视域 一位教师的教学内涵是否深厚，往往取决于他的学科视域有多宽广。 知识层面 思维层面 文化层面 ——经师 ——明师 ——人师 学科视域：对所任教学科的内涵及本质的理解与把握 着眼点 ——融合三维目标 ◎学会广义备课 知识目标 方法目标 情感目标 【科学知识的两种形态】 既要看到知识的“学术形态”（显性） 更要开发知识的“教育形态”（隐性） (显性知识) 学术形态 (缄默知识) 教育形态 广义备课 着眼点 ——融合三维目标 ◎学会广义备课 【例】法拉第发现电磁感应现象 着眼点 ——融合三维目标 ●电磁感应的现象 ●电磁感应的条件 ●电磁感应的规律 ●猜想假设、实验探究的科学方法 ●锲而不舍、十年磨一剑的科学精神 ●电磁互变、世界多样统一的科学观念 学术形态 教育形态 如此简单的现象，何以花费十年时间？ 着力点 ——激发学生思维 “大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。” ●古希腊哲人普罗塔戈的名言 ——“问题”就是点燃学生思维的火种 “提问得好即教得好” ●西方学者德加默说： ●有效教学的判断标准 1.学生参与的主动性； 2.学生思维的深刻性。 ——一堂好课就是由一系列有效问题构成的 ◎紧扣教学主题 ——针对性 【例1】运动的合成 *问题1：你能跑的比火车还快吗？ *问题2：下雨天行走怎样撑伞才能避免淋湿？ v2 v1 v2 v v1 v2 v v1 ●有效问题的基本特征 着力点 ——激发学生思维 【例2】“电场线”的引入 （义乌中学 骆文洲） ◎紧扣教学主题 ——针对性 ●有效问题的基本特征 着力点 ——激发学生思维 ◎引发认知冲突 ——挑战性 ？ 知识陷阱 【例1】重心的位置 【例2】全电路欧姆定律 知识台阶 ◎紧扣教学主题 ——针对性 ●有效问题的基本特征 着力点 ——激发学生思维 大灰狼怎么能和人是一条心呢？ ◎合理的问题距 ——适切性 ◎引发认知冲突 ——挑战性 ◎紧扣教学主题 ——针对性 ●有效问题的基本特征 着力点 ——激发学生思维 问题距 现 有 发展区 已知 未知 潜 在 发展区 最近发展区 低效问题 无效问题 有效问题 ◎合理的问题距 ——适切性 ◎引发认知冲突 ——挑战性 ◎紧扣教学主题 ——针对性 ●有效问题的基本特征 着力点 ——激发学生思维 一篇作文的风波…… 【案例】 ●对传统教学的反思 落脚点 ——学习主动有效 学生必须有充裕时间体验和沉思，才能自由发展其心智与能力。 “误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。” ●对教学本质的追问 ◎法国著名思想家卢梭的观点 *什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。 *最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。 ——教育就是生长 ◎台湾的“三适”教育原则—— 适性教育丢不得， 适时教育急不得， 适量教育比不得。 教育是一门慢的艺术 教师应具有农人心态 *希腊文：“学校”＝“闲暇” 落脚点 ——学习主动有效 ●对传统教学的反思 * * * * * * * * （2013.04.23.湖州） 对科学教学的若干思考 ◆科学究竟是什么? ◆科学教学为什么? ◆怎样上好科学课? ——本体论问题 ——价值论问题 ——方法论问题 一.科学究竟是什么 (英) A. F. 查尔默斯 张红霞著 一.科学究竟是什么 ●有人问爱因斯坦：时间是什么？ “科学不是个能用定义一劳永逸地固定下来的单一体。” ——摘自“中国公众科学网” ■关于科学的定义 ■关于科学的内涵 ●科学是一种社会建制 ●科学是一种知识体系 ●科学是一种思维方式 追求求真、严谨、民主、平等…… 对科学性质的理解，是对科学理解的核心！ ●科学是一种价值取向 包括组织形式、价值准则和行为规范等 是关于自然、社会 与思维的知识体系 客观观察、可重复、可证伪、可积累…… …… 爱因斯坦回答说：你不问我倒清楚,你一问我反而糊涂了。 ●亚里士多德的结论 从一个古老的话题说起： 轻、重物体谁下落的快？ 物体下落的快慢是