教育学1到16章复习.docVIP

《第1章 教育与教育学的发展》 教育内涵：教育是培养人的一种社会途径，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的一种基本途径。 教育制度： 学校教育是教育根据一定社会需求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动； 1904年清政府以日本学制为蓝本，颁布了《奏定学堂章程》是第一个有执行的现代学制，故称“葵卯学制” 1922年全国教育联合会提出改革，通称“六三三”学制 1986年我国颁布了九年义务教育法； 学校教育制度：（学制） 学制是一个国家各级各类的学校系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展状况以及青少年心理特征的制约。 六艺： 礼：包括政治、历史和孝； 乐：音乐、诗歌、舞蹈教育； 射：射技教育； 御：以射箭、驾兵为主要军事技术教育； 书：习字教育； 数：简单的读、写、算教育； 宋代后儒家经典被缩减为《四书》、《五经》特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试依据； 七艺： 七艺：文法学、修辞学、辩证法（逻辑学）、算术、几何学、天文学和音乐七门学科； 古代教育基本特征：等级性、道统性、专制性、刻板性、和象征性功能的古代教育的基本特征； 近代教育的变化； 1：国家加强了对教育的重视和干预、公立教育崛起； 2：初等义务教育的实施； 3：教育的世俗化； 4：重视教育立法，以法治教； 教育学： 教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学； 20世纪后教育发展的趋势： 1：加强学前教育并重视与小学教育的衔接； 2：强化普及义务教育、延长义务教育年限； 3：普通教育与职业教育朝着相互渗透的发昂想发展； 4：高等教育的大众化和类型日益多样化； 5：学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化； 6：教育制度有利于国际交流； 孔子：是中国古代最伟大的教育家和教育思想家；孔子的思想集中体现在他的言论记录《论语》里。 他的学说以“仁”为核心和最高道德标准。 强调忠孝和仁爱， 孔子强调“学而知之”重视因材施教； 《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简约的语言、生动的比喻、系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产； 《学记》设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度； 古希腊哲学家苏格拉底（公元前469-前399）和柏拉图（公元前427-前347） 苏格拉底以其雄辩和青年智者的问答法著名。他在与鞋匠、商人、士兵、或富有的青年贵族问答时，佯装无知，通过巧妙的诘问，暴漏出对方观点的破绽和自相矛盾之处，从而使其发现自己并不明了所用概念的根本意义； 第一步成为苏格拉底讽刺 第二步叫定义 第三步叫助产术 柏拉图把人分成三中集团或者等级：1、运用智慧管理国家的哲学家； 2、凭借勇敢精神保卫国家的军人； 3、受情绪驱动的劳动者； 柏拉图的教育思想集中体现在他的《理想国》 古希腊百科全书式的哲学家亚里士多德 夸美纽斯强调自然性,他的《大教学论》是教育学形成独立学科的开始；德国哲学家康德 卢梭他因宣扬他的自然主义教育理想的作品《爱弥尔》而险些被当局逮捕； 瑞士教育家佩斯泰洛奇（1746-1827）深受卢梭和康德思想的影响； 英国哲学家洛克提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。 赫尔巴特及其《普通教育学》 （最明确构建教育学体系的是赫尔巴特） 第一篇阐述了“教育的一般目的”，论述儿童管理的目的和方法、教学应以发展多方面的兴趣为目的； 第二篇论述多方面兴趣的对象、教学的过程等，他把哲学中的统觉观念借用过来，强调教学必须使学生在接受性教材的时候，唤起心中已有的观念； 第三篇讨论道德性格的形成及其通过教育形成儿童性格的理论； 杜威《民本主义与教育》：主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活。 他强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学习。他认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。引导学生发现真理的方法包含两个因素：智慧、探究 赫尔巴特的《普通教育学》和杜威的《民本主义与教育》可以被看做是规范教育学形成的标志； 革命家杨贤江写了《新教育大纲》 我国当代教育综合化主要体现两个主要方面， 出现了诸如教育经济学。教育社