第16课 心声教案 鲁教版.docVIP

16、心声 教材分析：中学生都有自己的心声，但有时却不敢说出来。可能是因为没有诉说的对象，也 可能是怕别人笑话。通过学习本文，引导学生能大胆的把自己的心声说出来，使他们能健康 快乐地成长。 学习目标： 知识与能力目标：(l)简要复述小说内容，培养学生的概括能力；(2)分析和评价小说人物 形象，理解“心声”的含义。 过程与方法目标：速读课文，掌握故事情节；理解人物形象的刻画；理解文章主题和细 腻的心理描写。 情感态度和价值观目标：(l)展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生 的人文素养。(2)让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友 情。 教学重难点：分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。理解文章主题和细腻的心理 描写。 学情分析： 课前准备： 学生准备：朗读课文，解决生字、词 教师准备：录音机和朗读磁带 教法和学法： 课时安排：1课时 教学过程： 一、创设情景，激情导入 （一）展示课件封面：优美画面配以名乐名曲，让学生在课前休息时间得以放松身心。 (■)“学生复述故事”为话题引入： 请两位学生复述本文的故事梗概，师生共同指出其不足。 二、初读课文，整体感知 引入对人物形象的分析。 公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。 回家路上，李京京偷偷地存树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。第■天放学 后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。公开课上，在被指 定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学 们。 三、精读课文，深入探究 师生互动，小组讨论，深入探究。 1．同学们读了课文以后，想想文中出现了哪些人物？（李京京、程老师、赵小桢、林蓉 等） 2．主要描写了哪几人？（李京京、程老师） 3．你最喜欢哪个人物？结合小说内容，简述你的看法、理由。（学生可能大多回答：李 京京。） 引导学生所应把握的基本点：①程老师：认真、好强，又有点白信，对工作认真负责； 也存在不足②李京京：朴实真诚、善良而宽容、白信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲 情友情并渴望表达。 4．本文在塑造李京京这个人物形象时，作者远用了多种人物描写方法，请大家举例说说。 （语言、动作、神态、心理，举例略） 教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更 让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。（学生讨论后发表意见）『点击出示 几组句子J (1)京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他 准能念好 (2)他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？ (3)他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小 的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！ (4)京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。 (5)京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能…念一段吗？” (6)他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。 教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有 间接的心理描写，如4-6匈中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京 京的心理历程，使人物形象刻画得真实、十满。 5．文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗读课文） 6．为什么特别渴望在公开课上读一读课文？提示：为什么儿卡的故事能深深打动李京 京，甚至使他在朗读时涌出了泪水。 （凡卡的命运和李京京非常相似，使他产生情感共鸣，才萌生出了朗读课文的强烈愿望。） 7．由李京京读课文这件事，你认为朗读课文最重要的因素是什么？提示：模仿赵小桢的 读法、学学李京京的朗读（课文第56自然段），比较异同。 （进入角色，应-卜课文中的人物统一情感。） 8．学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课 的做法有什么看法？ 小组讨论并归纳：（程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成， 说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李 京京的嗓了沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领 导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应 当摒弃。） 9．综合上述分析，请大家讨论下“心声”的合义有哪几层？（提示：本课以“心声”做