规程引领教学过程更优化.pptVIP

（一）系统培训，分步实施、强力推进 2、专项培训学案的使用方法 “自主学习—合作探究—反馈质疑—即时训练—整合构建—达标测试”的程序来进行。 （一）系统培训，分步实施、强力推进 3、开展“教学研讨月”，推动学案导学的开展 二、加强学科组建设，促进教师专业化成长 1、狠抓集体备课落实，缩小教师间的能力差距 ⑴教师备课“四要求” “一突出”——突出问题性，提出问题让学生自主探究； “二分析”——分析整合教材及各种教学资源，分析学情：弄清楚学生已经知道了什么，学生能自己解决什么，学生还想知道什么； “三精选”——精选教学手段、教学方法、各类习题； “四结合”——教师备课集体与个人相结合、学生学习自主与合作相结合、掌握知识与培养能力相结合、学生自主合作学习与教师点拨相结合。 1、狠抓集体备课落实，缩小教师间的能力差距 ⑵教师备课“七环节” ①先周备课 ②轮流主备 ③个人复备 ④集体备课 ⑤统一学案 ⑥课前自省 ⑦课后反思 2、营造合作氛围，促进学科组建设 ⑴学科组建设目标 一是组长队伍建设目标： ①成为合格的教研组长； ②具备研究与指导的基本能力； ③具有本学科教学质量第一责任人的意识和行为。 2、营造合作氛围，促进学科组建设 二是学科组建设的整体性发展目标： ①全体教师主动自觉参加课堂教学研究实践，将教学研究贯穿于教育教学的全过程； ②有强烈的质量意识，绩效意识与成就每个学生的责任意识。 ③初步具有问题研究能力，大部分教师课堂教学有好课呈现； ④学科质量上乘并保持稳定。 3、青年教师拜师活动，促进年轻教师成长 针对我校年轻教师多的特点，开学初我校就举行了“拜师会”活动。根据学校指定和自愿的原则，为每一位教龄在三年以内的教师配备了指导教师，并分别对“学生”和“师傅”提出了许多有利于教学相长的要求，签订了目标式的奖惩责任书。 4、外出学习，开阔视野 学校本着“走出去，开阔视野”的目的，多次派出多名教师到天津、南京、洋思等教育教学有特色的区域学习，虽短时间内不能实现“他山之石，可以攻玉”的目的，但开阔了教师的视野，在一定程度上促进了教师的成长。 三、改善教学过程，促进学生学习性发展 1、课堂上的合作学习 我们把学生分成四人一组的学习小组，大胆进行小组合作学习的实践与探索。合作学习阶段，由小组长组织交流，然后由指定人明示结果，对不同结果和疑难问题要进行组内交流、探究，讨论。在课下，利用小组合作对某些需要记忆的知识相互检查、落实，目的是培养学生自主、合作学习的好习惯，提高学习效率。 三、改善教学过程，促进学生学习性发展 2、生活中的合作成长。 在学习上推进合作学习的同时，我校结合学校开展的“学案导学”课堂教学改革和“小组合作学习”模式的构建，学校果断推行了有利于小组合作学习的“小组合作就餐”制 三、改善教学过程，促进学生学习性发展 ⑴学习与生活的结合 陶行知先生说，生活即教育。很多学校都在开展“小组合作学习”，这种学习方式显然是教育的进步，对克服传统学习方式的弊端，调动学生学习的主动性和积极性的确很有好处 从就餐开始，每个小组成员都有可能从事小组成员的关系协调、分菜、分饭、餐后的清理等等工作，在此过程中，学生的关系更加融洽，对合作的理解就更加深刻。 三、改善教学过程，促进学生学习性发展 ⑵知识学习与习惯养成的结合 在“小组合作就餐”的过程中，人人都要承担就餐成员的组织、饭菜的分配、小组成员之间关系的协调、餐后餐具的整理、就餐环境的清理等工作，在操作过程中，无形就学习到了许多日常生活知识必备知识，同时一日三餐，就会有一日三“习”，常年如一。像这样的学习与强化，学生的生活知识以及良好的组织、协调、卫生习惯等都会在“吃饭”中不自觉地形成，而且还得了强化，这将使学生终身受益。 三、改善教学过程，促进学生学习性发展 ⑶生活知识的学习与沟通合作的结合 合作、沟通、交流这是现代公民最基本的素质。由于独生子女的原因，现在多数学生缺乏与人沟通、交流的意识和能力，合作意识和能力就更差了。这就要求我们的学校教育要在此方面加大力度进行补偿。由“小组合作学习”到“小组合作就餐”就是进行补偿教育的一种尝试。 我们的“小组合作就餐”的每一个成员就是在矛盾的产生与消除中、在问题的出现与解决中、在有意与无意中提高沟通、交流与合作的能力。 3、校园文化建设与知识的巩固有机结合起来 随着关注教学过程工作的推进和期中检测复习的需要，结合学校校园外显文化的建设，全体师生于2009年10月4日至5日分别开展了“我为‘文化廊’添彩，我为‘知识树’结果”的专题校园外显文化建设活动。仅仅一天多的时间，使学校的两万多平方米建筑的走廊的外显