2015年谈新课程中如何进行教学设计.docVIP

谈新课程中如何进行教学设计 东阳市吴宁三中　李晓平 一、什么是教学设计 对于这个问题，站在教学系统的不同角度的人，会有不同的理解。目前比较普遍的一种说法是：教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 从以上界定中可看出： ①教学设计的目的是为了优化教学过程，使教学效果最大化，也就是为了尽可能的提高教学质量。 ②教学设计的理论依据是学习理论、教学理论和传播理论。 ③在教学设计过程中，要把教学过程看成一个系统并运用系统论的方法来进行设计。整个教学设计过程应该包括三个阶段：前设计、中设计、后设计。 前设计时要进行“教学问题分析、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案”。 中设计就是要“试行解决方案”并在试行过程中进行即时修改。 后设计就是在课后对设计方案评价和修改，最后形成一个完整的教学设计。我们今天讨论的主要是前设计阶段。 设计 要素 传统教案 教学设计 设计理念 知识 观 知识是客观的，可以传递给学生 知识不是纯客观的，是学生与外在环境交互过程中建构起来的 学生观 学生只是接受知识的容器 学生是有生命意识、社会意识、有潜力和独立人格的人 教学观 教学是课程传递和执行、教学生学的过程 是课程创生和开发、师生交往、积极互动、共同发展的过程 表1、 传统教案与教学设计的比较 教学 目标 以教师为阐述主体，使学生掌握双基和培养能力 以学生为阐述主体，在双基、过程与方法、情感态度和价值观都得到发展 教学分析 教材教法和教学重点难点分析 对任务、目标、内容、学情等方面做分析 教学 过程 传授知识，鼓励学生模仿记忆的以教为中心的五环节教学过程设计 创设情景鼓励学生在体验、探究、发现、思考、问题解决过程中获得自身提高和发展的教学过程设计 策略 制定 和作 业设 计 1．传授的策略和帮助学生记忆的策略 2．以传统媒体为主 3．以技能训练，知识(显性)记忆和强化作业设计为主 1、学法指导、情景创设、问题引导、媒体使用、反馈调控等策略 2、多媒体的教学设计 3．根据不同需要如知识、技能、方法、态度、能力的培养来设计作业 效果 评价 掌握知识技能，解决问题 知情意都得到发展，为终身可持续发展奠定基础 从中可以看出，从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生有效学习的教学策略研究”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我们只有弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。 二、教学设计的基本要素 教学设计一般包含有下列5个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。 1、教学任务及对象分析 新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思想的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。 ①教学内容分析 教学内容是完成教学任务，实现教学目标的主要载体。以往我们仅关注教材分析，在这种分析过程中，教师将教科书作为主要依据(也有的考虑大纲的要求)，教材的分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，比较注重显性教材的运用而忽视隐性教材的挖掘和利用，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。 事实上，对于教材的理解，一方面，教师内心所组织的内容及课堂中由于师生间思维相互碰撞而产生的各种现象，都将是一种隐性的教材(或者教学内容)；另一方面，教学的载体已不仅仅局限在教材，教师在教学中对于教材应该二度加工，是一种再创造过程，因此，对教材也不仅仅局限在显性方面，不再仅是教材的分析，而是要对教学内容进行分析。 ②教学对象分析 学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。教学难点是根据教材的特点和学生学习的思维规律和特点决定的，通过从学生实际出发，对学生学习心理、思维障碍的表现与成因的分析，结合学情考虑学生在学习此内容时的心理特征及遇到的困难是什么?根据学习心理特征考虑是什么原因造成学习困难?这里，学生的知识准备、思维特征、迁移能力以及学习态度和方式，都值得我们去仔细分析。 从以上对教学任务分析的过程中，我们可以看到在分析同时，可以借助教学理论去思考为完